教师实践性知识管理的问题与对策

朱焱+李如密

摘要教师需要对自己的实践性知识进行有效管理，以实现知识的增值和创新，促进自身专业能力的提高。当前教师实践性知识管理存在着管理意识淡薄、培训研修脱节、共享文化缺失、管理平台与保障机制不足等问题。提升教师实践性知识管理水平，需要制定基于教师专业发展的知识管理目标、开展多元互动的培训研修、构建教师学习共同体、创建知识管理平台、建立实践性知识管理保障机制。

关键词实践性知识；知识管理；显性知识；教师文化；学习共同体

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2017）11-0039-03

在当今信息时代，随着知识总量不断增多，知识更新日益加速，如何更好地学习和管理知识成为每个人必须面对的现实问题。教师作为知识的传播者和实践者，需要对实践性知识的提炼、存储、共享、应用等过程进行有效管理，以实现知识的增值和创新，促进自身专业能力的提高。然而，许多教师的知识反思意识和能力匮乏，不会提炼和整合实践性知识，不能有效分析和管理自己的知识，知识共享和交流存在障碍，实践性知识流失现象比较普遍。本文拟对教师实践性知识管理中存在的问题进行分析，并提出实现教师实践性知识有效管理的基本策略。

一、教师的实践性知识需要管理

教师实践性知识是在一定情境中，教师解决教育教学问题的经验提炼，它源于教师自身的经历和对教育教学的理解。最早对教师实践性知识进行实证研究的是艾尔贝兹（F.Elbaz），她通过对教师个体的访谈和系统研究，将实践性知识概括为“教师以其个人的价值、信念统整所拥有的专业理论，并且依照实际情景为导向的知识”。她提出实践性知识包括自我的知识、环境的知识、学科的知识、课程的知识和授课的知识。[1]陈向明教授在对中小学教师的教育教学实践活动进行深入研究的基础上提出，教师实践性知识主要涉及教育情境的知识、科目的知识、学生的知识和自我的知识，它是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。[2]

为了促进教师对其实践性知识的获取、积累、共享与创新，帮助教师建立自我知识体系，促进自身专业发展，教师实践性知识管理不可或缺。教师实践性知识管理不仅包括教师个体对自身实践性知识提炼和存储的管理，而且还包括学校层面对教师实践性知识进行共享与创新的管理。

二、教师实践性知识管理存在的问题

1. 教师和学校知识管理意识淡薄

许多教师不了解实践性知识管理，认为知识放在哪里都一样，不需要管理；也有的教师认为知识管理太高大上，是专业人员和领导的工作，自己还是踏实教书、提高教学成绩最重要。这些情况较多地存在于各类教师既包括年轻教师也包括成熟教师身上，具体表现为教师不善于整理和提炼自己教育教学过程中的实践经验，对自身的知识结构缺乏系统规划和建构，缺少有计划的学习和完善。很多学校管理者由于没有充分认识到知识管理对教师专业发展和教育教学质量提升的重要性，對教师实践性知识不能进行集中化、规范化、系统化的管理，使得实践性知识不能显性化、显性知识不能系统化，导致经验分享不畅、案例查询困难。凡此种种现象，其根源是对教师实践性知识缺乏了解，对实践性知识管理的价值和意义认识不足。

2.教师培训研修与实践性知识管理脱节

教师实践性知识存在于教师已往的教育教学经验中。将蕴含于教师头脑中的教育教学技能与策略、课程经验、学生管理、自我认知等实践性知识，转化为以文字、语言形式表达的显性知识，需要组织教师进行实践性知识管理的培训研修。目前，中小学教师培训较少涉及实践性知识管理。由于教师对实践性知识管理的内容与形式、结果呈现方式等不清楚，缺乏实践性知识的经验分享与管理技能，因此教师无法对教育教学实践中所遇到的真实问题进行反思、批判与重建，使得实践性知识缺少必要的整合和提炼，实践中潜藏的教育教学价值不能得到充分的显现。

3.教师实践性知识共享文化缺失

由于实践性知识是教师个人经验的总结，存在于教师头脑之中，是属于个人的知识，因此教师是否愿意共享自己的实践性知识就显得比较重要。哈格里夫斯（Hargreaves）根据教师文化的社会背景和学校背景，以及人际交往模式与共享特点，将其分为“个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化”。[3]诚然，个人主义文化、派别主义文化都过分强调个人或团队的文化，缺少共享合作和交流讨论，容易导致教师间的封闭和迷失。这种僵化的教师文化不利于教学思想、教学经验、管理案例等实践性知识的提炼与共享。在过分注重分数和升学率评价的教育文化导向下，部分教师共享知识的意愿性与主动性不强，实践性知识无法得到充分挖掘、整合和传承。

4.缺少教师实践性知识管理平台

缺少教师实践性知识管理和物化平台是制约知识管理的重要因素。一方面，在有些学校中，教师的教案、教学实录、教学经验、微课等资料，因为未建立有效的校内管理平台共享交流，导致其他教师无法学习这些实践性经验；另一方面，有些教师不会使用知识管理工具，不了解知识的收集、整理、加工、使用及共享等管理环节，相当数量的教师不会利用现代教育技术积累资料和交流经验，不会将博客、QQ、微信等工具应用于知识管理。有些年级组、教研组等教师学习共同体没有建立互动式参与交流讨论的管理模式，不会利用微信、QQ等平台进行主题式讨论，研讨内容还停留在教学进度、作业布置与考试安排，往往是事务性、随意性、碎片化地解决问题；学习共同体缺少专人负责与主题策划，不能有计划地安排教师就某一类实践性知识进行深入讨论、理性反思，并将反思结果进行整合与提炼，使其转化为显性知识。

5.缺少教师实践性知识管理的保障机制

很多学校管理者没有意识到实践性知识的潜在价值，没有将知识管理纳入到学校整体发展规划之中，没有明确实践性知识管理的方向、目标、策略和方法，缺少成熟的管理模式、管理方案和激励措施，不能有目的、有计划地将教师的实践性知识转化为学校的知识资源。另外，教师工作任务繁杂、教学压力很大，缺少反思自己教育教学实践的时间，很难有精力对实践性知识进行有效梳理、提炼、整合。因此，教师很难实现自身实践性知识的条理化、系统化和丰富化，也无法构建与完善自己的知识管理体系。

三、提升教师实践性知识管理水平的策略

1.制定教师实践性知识管理目标

从教师实践性知识管理的角度来看，教师专业发展的过程实际上是新手教师获得实践性知识、成熟教师生成实践性知识、能手教师提炼实践性知识、专家教师将实践性知识转化为显性知识，并不断增值和创新的过程。

学校应基于不同类型教师专业发展的要求，制定实践性知识管理目标。新手教师主要通过“师徒结对”，在能手教师的指导下，针对教育教学中的实际问题，明确自己欠缺与急需的实践性知识，主动收集分析相关信息，积极参加教师培训，有计划地获得与生成教育教学技能和学生管理等實践性知识。成熟教师主要通过案例研修总结提炼教育教学策略、不同类型学生的教育方法等实践性知识。能手教师重点提炼整合自己的教育教学经验、对课程的理解、自我认知等实践性知识。专家教师既要负责实践性知识的培训研修，还要通过挖掘自身的教学理念，用批判思维对实践性知识进行理性反思和改进。

2.开展多元互动的实践性知识培训研修

培训研修是教师快速获得与生成实践性知识的重要途径。通过培训研修，教师既能学习专家教师处理特定情境下教育教学问题的方法和策略，领会他们对教育教学的理解和思考，又能反思自己在教育教学活动中存在的问题，经过消化、吸收，内化为自己的实践性知识。不同专业发展类型的教师所拥有的实践性知识和知识管理目标是不同的，因此，学校要根据教师的实际情况组织培训研修，让教师们积极参与、多元互动。例如：对新手教师要重点培训“课程的知识”（课程标准解读、教材分析与处理、听评课的方法）、“教学的知识”（课堂教学节奏、课堂教学观察、课堂突发事件应对）、“学生的知识”（学生特点、学生管理、学生评价）；对能手教师和专家教师则要偏重“自我知识”“批判反思知识”“教育信念”等实践性知识培训。

教师实践性知识的培训研修要聚焦教育教学中的真实案例，通过案例开发、讨论和总结，挖掘课堂教学中实践性知识的丰富内涵，探究解决实践问题的最佳方法和策略，将实践性知识整合提炼成显性化知识。同时，学校可以邀请高校专家全程参与研讨，从理论视角审视实践性知识，让实践性知识在肯定与否定中实现螺旋式发展。

3. 构建教师实践性知识学习共同体

学校应根据教师的专业发展需求和学习任务构建学习共同体。共同体类型可以是教育实践性知识共同体，以班主任为主，重点研究学生和班集体建设等相关实践性知识；可以是教学实践性知识共同体，以学科教师为主，重点研究教学技能和策略；还可以是实践性知识管理共同体，成员为各共同体的知识主管，重点研究知识管理的方法。

每个学习共同体都要包括知识主管、新手教师、成熟教师、能手教师和专家教师。新手教师提出实践性知识需求；能手教师提供实践案例和教学示范；专家教师负责提供理论与实践的结合点，进行实践性知识的整合与提炼；知识主管负责知识收集与归档。共同体根据教师专业发展需求和教学问题，有计划地统一开展活动，做到任务明确、准备充分、交流深刻、共享及时。

4.创建教师实践性知识管理平台

教师实践性知识管理需要学校开发和建立管理平台，实现实践性知识的共享和交流。学校要充分利用“互联网+”的人际交流优势，建设“学校→学部→学习共同体（名师工作室、教研组、年级组）→教师个人”的教师实践性知识管理模式，让教师将自己的教学经验、课堂录像、教育故事、实践案例等及时上传分享。同时，学校要运用各种知识管理软件组建教师实践性知识管理QQ群、微信群等，加强教师实践性知识的共享与交流。

学校对于教师的实践性知识要进行有效分类与整理，将其转化为显性知识进行归档和保存，以方便教师查阅和使用。例如：比较重要的教育教学实践案例、毕业班管理经验等要汇编成册，让实践性知识在交流中传承经验、在实践中接受检验。同时，学校还可以通过校刊展示教师教学实践经验，开设实践性知识研讨专栏，刊登教师和教师群体的实践案例等。

5. 建立教师实践性知识管理保障机制

首先，学校应建立学校、学习共同体、教师个人等不同层面的实践性知识管理考核和评价机制。学校要明确教师实践性知识管理的目标、任务与责任，制定教师专业发展与实践性知识管理方案，以及教师实践性知识管理人员职责和奖励条例，将教师个人实践性知识管理与教师专业发展、学校质量提升紧密结合，从制度上保障教师实践性知识管理的规范实施。

其次，建立实践性知识管理组织机构。例如：我校以教师发展中心为核心建立四级管理组织，四个学部（小学部、初中部、高中部、国际部）为二级管理组织，学习共同体（名师工作室、教研组、年级组）为三级管理组织，教师个体为四级管理组织。教师个体负责将自己的实践性知识分类整理、撰写论文，建立知识档案；学习共同体负责教师实践性知识的提炼与整合，通过挖掘、交流和整理，将教师个体优秀的教育教学经验转化成显性知识；教师发展中心邀请专家，协同四个学部对教师的实践性知识论文进行评比，汇编成册、共享交流。

参考文献：

[1] Elbaz F.The teachers“practical knowledge”： Report of a case study[J]. Curriculum Inquiry， 1981，（1）.

[2] 陈向明. 搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[3] 邓涛，鲍传友. 教师文化的重新理解与建构：哈格里夫斯的教师文化观述评[J]. 外国教育研究，2005，（8）.