让学生在阅读中学会写作

张荣彬

【摘 要】 教师如果单一地开展阅读教学或写作教学，教学的效果也会比较单一。但教师如果开展读写教学，就可以让学生带着目的读文本、结合学习目标写作文，从而取得复合教学的效果。

【关键词】 语文教学；阅读教学；写作教学

假设把阅读教学作为知识积累的教学、把作文教学作为知识应用的教学，那么教师把知识积累教学和应用教学结合起来，就能全面提高教学的效率。

一、改写文章开头

一篇好的文章，必然有一个好的开头。比如这篇文章的开头或者要具有悬念，能吸引人读下去；或者能够铺叙出整篇文章的背景，让人对文章描写的内容有初步的了解；或者引出一桩线索事件，让人找到看文章的切入点。部分学生没有写作的经验，不知道如何写出好的开头，教师可引导学生从学习阅读文章的开头开始，积累写作经验。

例如，在引导学生学习《神笔马良》这篇课文时，先引导学生思考：从课文的框架来看，哪些内容算文章的开头呢？学生经过思考，表示前四段是文章的开头。再引导学生回答：为什么前四段是开头？学生经过思考，表示：首先，从作文的关键词提示语来看，课文前四段的开头是“从前……”，这讲的是从前发生的事情，自第五段开始，开头的关键词应用了“从此……”，这说明前四段说的是过去发生的事，第五段开始讲的是现在发生的事，前四段和第五段开始发生的事不一样，而这两件事又存在关键性。教师引导学生思考：这两件事存在什么关键性呢？学生表示前四段是故事的起因，第五段开始是结果。此时教师继续引导学生思考：学生过去有没有见过这样的开头呢？这样的开头通常应用在描述哪些事件中呢？学生经过思考，他们发现民间故事经常应用这样的开头，以后学生写故事类的体裁也可以应用这样的开头。教师引导学生以此为开头，写一个学生听过的民间传说故事，并要求学生把线索事件写得明白、和后续的故事连接紧密、叙事生动富有表现力。

因此，教师在引导学生写开头的时候，要引导学生理解开头和框架之间的关系，引导学生理解每种开头的优势和劣势，在学生理解了写开头的基本原理后，就可以引导学生以课文为范文模仿写开头。

二、续写文章结尾

结尾好不好，是评价一篇文章文学艺术价值的重要标准。一篇好的文章结尾，可以充分概括整个事件，可以升华整篇文章的意境，可以让整篇故事变得更富余韵。教师要引导学生结合写作的需求写出最适当的结尾。

例如，在引导学生学习《妈妈的账单》这篇课文时，先引导学生思考：这篇结尾，作者有没有直接说出在看完妈妈的账单后，彼得是怎么看待妈妈的账单的？学生表示没有。再引导学生思考：那么学生知道不知道彼得心里的想法呢？学生表示彼得觉得自己做得不对，彼得自己为家庭付出了一点点就想要报酬，而妈妈为家庭、为他付出了这么多，都没有要报酬，比较起来，小彼得意识到自己太自私了。教师引导学生思考：既然作者没有这样说，学生又是如何看出来的？学生经过思考，表示可以从小彼得的心理活动、动作语言、神态语言、选择行为体会出来。教师继续引导学生思考：这样写结尾让学生有什么样的感受？学生表示，这样的结尾让他们觉得真实、生动，他们就像生动地看完情境小剧场的结尾。教师再引导学生写一篇小作文，重点要突出作文的结尾，要求学生不能直接给出作文的结尾，而要通过言行、动作、神态等的描写，生动地写出结尾情境。

不同模式的结尾艺术效果不同，教师要引导学生从结尾的艺术效果着手将结尾分类，让学生模仿每种结尾的写法，能发挥每种结尾的艺术写作效果优势，只要学生长期接受这样的训练，就能结合需求写出好结尾。

三、仿写优美语段

当学生学会了写开头和结尾以后，教师要引导学生写语段，使学生能够用文章的语段结合来突出主体，这是写作教学的重点。学生只有学会写优美的语段，才能在写作中突出主题，让内容层次分明。

例如，在引导学生学习《富饶的西沙群岛》时，先引导学生思考：这篇课文的写作对象是什么？它是如何定位写作对象的？学生表示课文要写的对象是西沙群岛，它要写出西沙群岛很富饶。再引导学生思考：它是从哪些方面描写西沙群岛的富饶的？学生经过思考，认为它从海、岩岸、鱼、贝壳、鸟这几个方面说明了西沙群岛拥有丰富的自然资源，这是一片非常富饶的宝岛。教师继续引导学生思考：学生能不能运用分类的方法说明一件事物？比如可以怎样来描述一朵玫瑰花？学生经过分析，觉得可以通过描写它的根、茎、叶、姿态、香气、风格这几个方面来展现玫瑰花的美丽。

最常见的语段逻辑为并列式、层进式，以上两种语段逻辑可单独使用，也可复合使用。教师要引导学生阅读课文的经典语段，了解常规语段的写法。通过模仿写语段，以后学生便能根据写作需求拟订语段结构，强化写作效果。

四、积累精美语句

一篇公认的优秀文章，它的语言应用水平必然是出众的。如果教师要提高学生的写作水平，就要引导学生提高语言应用水平。那么教師可以采用哪种途径提高学生的语言应用水平呢？引导学生以课文为范文来积累语言词汇是一个不错的选择。

例如，在引导学生学习《富饶的西沙群岛》这一篇课文时。先引导学生思考：在这段话中，它应用了哪些复式结构的句子？应用这样的句子可以达到怎样的修辞效果？学生经过思考，认为这段话中应用了排比的修辞手法，课文用了“有的……有的……有的……”来形容鱼儿多样化的特征。再引导学生思考：课文中的“一半……一半……”是不是排比句？学生表示它是排比句，教师提问：这一排比句除了排比以外，还有哪种修辞效果？学生经过思考，表示这句排比句有夸张的效果。通过这一次的学习，学生掌握了应用排比的方法可以分类描述事物、应用夸张的方式可以让描述更为生动。当学生掌握了这两种语句应用方法后，教师可以引导学生应用这两种方法描述学校里小公园的景观。

部分学生在学习课文的时候，可能会忽略一句语句的应用方法，从而没有高效地积累语言知识。教师要引导学生抓住课文中语句的经典应用方法，了解应用方法的特点及原理，然后即时应用这样的语言去描述一个事物或一个事件。只要学生长期接受这样的训练，就能积累大量的语言知识、获得大量应用语言知识的经验。

总之，在作文教学中，教师可以把经典的文章作为学生学习的范本。教师要引导学生找到文本中写作的技巧、经验，通过模仿学习获得这样的技巧和经验。通过阅读和写作的训练，可以让学生带着目的读文本、结合学习目标写作文，从而取得复合教学的效果。endprint