关于初高中物理教学有效衔接的探讨

马波

摘要：对于高中物理中的矢量教学，应更多地运用数学知识来解决物理问题，规范求解物理计算题以及学生的学法和教师的教法。

关键词：物理教学;有效衔接;矢量教学

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0026

新高考已在全国全面启动，从试点省份的情况来看，选考物理的学生最少，这虽然有制度层面制定不科学的因素，但也与高中物理难学有很大关系。为什么难学呢？笔者认为这与初高中物理教学上的是否有效衔接有关。

学生在初中学了两年物理，初中物理课本重现象，且探讨的物理现象（或过程）较简单，多数为学生所熟悉的物理现象。要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，认知特点为定性分析多，定量分析少;高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高，重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象;初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验、生产或生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受;高中教材重视理论中的分析推导，数学工具的运用明显加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

笔者在高中教了十几年的物理，也送走了几届高三毕业班，在教学实践中，笔者的印象是大多数学生学习物理有困难，有些在初中物理学得好的学生，在高中物理学习中也面临较大的困难。初高中物理教学的梯度差异较大，导致学生望而生畏。因此，在高一物理教学中要注意到初高中教学的不同之处，做到衔接得当，笔者认为，绝大多数学生能够达到新课程标准的基本要求，在学业水平考试中顺利过关，也会有更多的学生有信心选考物理。

在这里笔者结合自身的教学实践，对于初、高中物理教学的衔接总结出一些有用的、便于操作的经验。

一、高中物理中的矢量教学

学生在初中的物理学习中没有学习过物理矢量，而进入高中后，在学习人教版必修一第一章就会遇到位移、速度、加速度这三个矢量。矢量既有大小，又有方向，它的方向如何表示，是学生学习的一大难点。位移的方向由初位置指向末位置，学生好理解，但速度、加速度的方向呢？学生就不容易理解了。物体做直线运动，速度方向只有两个相反的方向，而当物体做曲线运动时，速度方向时刻变化;当物体做直线运动时，如果速度增加，加速度方向与速度方向相同，如果速度减小，加速度方向与速度方向相反，但物体做曲线运动时，加速度的方向呢？因此，应该让学生知道加速度方向就是速度变化的方向。

对于矢量的运算法则——平行四边形定则，不要过早提及，要在力的合成教学中通过学生实验，加深理解，多做练习，才能水到渠成。在学习匀变速直线运动时，所学公式中含有矢量，对于它们的计算，要规定一个方向为正方向，与正方向相反的量为负，这个要向学生讲清楚。其实这就是同一直线上的矢量运算。即如果两分矢量方向相同则合矢量大小为两分矢量之代数和，两分矢量方向相反则合矢量大小为两分矢量大小之差。

二、在高中物理中运用数学知识来解决物理问题

1. 用物理图像能形象地描述物理量随时间变化的规律，如位移——时间图像，速度——时间图像，对于它们的学习要结合初中数学中的函数图像，让学生在对比学习中明白物理图像的意义。还有一点需要注意，位移、速度是矢量，矢量是有方向的，在数轴上表示方向的话，只能用正、负。说明它们描述的运动只能是直线运动。

2. 解直角三角形知识的运用。将力朝两个垂直方向分解来求分力，这就要用到解直角三角形中的正弦、余弦和正切。这些数学知识在初中学过，但对于基础一般的学生或后进生就会有困难。因此，在讲力的分解时，最好先让学生复习初中数学知识，正弦值是对边长比斜边长，余弦值是邻边长比斜边长，正切值是对边长比邻边长，只有让学生完全熟练之后，再结合平行四边形法则，才能达到准确求解。

三、规范求解物理计算题

高一学生在学必修一第二章匀变速直线运动时，就有几个物理公式的运用，也是第一次接触到物理矢量表达式。在学生初学时，进行解题步骤训练尤为重要。确定研究对象，分析物理过程，找到要求量与已知量之间的关系，先进行公式字母运算，将要求量用已知量表示，最后再代入数据求解。解题过程中应培养学生认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。

四、学生的学法和教师的教法

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律、概念的含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，就能应付考试，从而养成“课前不预习，课后不复习，教师讲什么，学生听什么”的学习习惯;使学生不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多、难度大、课堂密度高，各部分知识相关联，如果学生仍采用初中的方法对待高中物理学习，结果会是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”。因此，有学生说：“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理課，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题。”“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。”因此，使用导学案有好处。笔者使用的导学案分为预习案、探究案和练习案。在上新课前，提前让学生完成预习案，让学生带着问题预习，这样就不会打无准备之战，在课堂上大多数学生都能积极思考，勇于发言了。

总之，高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在较短的时间内适应高中学习，是学生能否学好高中物理的关键。做好初高中物理教学衔接，要从高中物理教学方面想办法，也要从教材、学生方面想办法。

（作者单位：湖南省长沙市湘一芙蓉中学 410000）