紧扣高考方向强化学科素养

师荣龙

摘 要：近年来，为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，教育部提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。在高三的教学中，充分运用导学案二级建模的前提下，要不断培养学生的历史学科核心素养，尤其是培养史料实证的能力，以期更加适应高考的新变化。

关键词：高考；历史学科核心素养；史料实证；二级建模

近年来，为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，教育部于2014年3月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。那么，到底什么是历史学科核心素养？历史学科的核心素养又包含哪些方面？怎样在教学中培养学生的核心素养？本文就此问题结合自身教学实际谈些个人的看法。

一、“核心素养”概念的提出及解读

1997年12月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。这五个方面的具体内涵是：

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

史料实证是指通过获取可信史料，据此重现历史真实的态度与方法。

历史理解是指将对史实的叙述提升为理解其意义的情感的理性认识。

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和评判的能力。

历史价值观是指历史的事实判断与价值判断的辩证统一，也可以表述为家国情怀。

其内在联系是：时空观念是其核心思维；史料实证是其核心方法；历史理解是其核心基础；历史解释是其核心能力；历史价值观是其核心价值取向。时空观念是理论意识层面，历史理解、历史解釋和历史价值观是实践立意层面，而要实现理论与实践的有机结合必要掌握适当的方法即史料实证。换言之，史料实证是实现历史学科核心素养的纽带，学习中特别要注意史料的分类和价值。

二、在高考复习课二级建模的环节中，落实对史料实证能力的培养

首先，复习课二级建模包括以下环节：（1）典例链接，解读目标；（2）自主归纳，展示质疑；3.互动探究，深度剖析；（4）对接高考，巩固提高；（5）梳理思路，建构导图。在这五个环节中，“互动探究，深度剖析”这个环节是落实培养史料实证能力的最主要的环节。

其次，史料实证应包含三层内涵：一是通过学习实践获取可信史料，以培养学生实证精神；二是在此基础上提取有效信息，争取重构历史；三是通过逻辑思维和历史认识得出结论，以求以史为鉴。那么接下来就围绕这三层内涵，在“互动探究，深度剖析”环节，层层递进，使学生掌握史料证实的能力。

通过学习实践获取可信史料，以培养学生实证精神。史料类型一般分为文字型、遗存型、遗址型等；根据佐证史论的需要，可分为单一史料和系列史料。在近几年的高考中，出现了对于史料的类型、来源等的方面的考查，而且这类题对学生的要求相当高。

例如：（2016·课标全国Ⅰ，26）史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了（ ）

A.重史传统影响君主个人行为

B.宋代史官所撰史书全都真实可信

C.史官与君主间存在尖锐矛盾

D.宋太祖不愿史书记录其真实言行

在这道题中的题干中，要求学生对这段文字型材料进行准确解读。在此，充分发挥小组的作用和功能，对材料进行讨论，重点围绕题干材料“偶有误失，史官必书之，我所以不乐也”这句。教师在整个过程中可以适当的提示学生回顾已学知识，然后将讨论结果在课堂交流。每个学生站的角度不同，但是通过各个小组展示自己小组集体智慧的结果，也使其他人思路越来越丰满，最后得出材料说明通过对材料的解读并结合宋代的历史，尤其是“重文轻武”的国策，重用文官，官员对皇帝的决策和言行有着非常大的制约和影响，而史官的史实记载也对皇帝个人行为有重要影响，让皇帝不能为所欲为，于是，得出正确选项，这就是考查学生对材料的理解能力和实证精神。

总之，在面对新的高考形势下，对中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容观点，有意去重新探索。还有对学术热点问题以及科研前沿的成果方面的体现，也无形中加大了对于史料实证能力方面考查的要求。这就要求教师在平时不断去学习充电，拓展自己的知识面。同时也要在平时的教学中渗透这种核心素养的培养，以达到历史教学的目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]叶佳怡.浅谈历史学科核心素养下的史料教学[J].才智，2018（4）.

[2]陈俊德.浅谈历史学科核心素养的理解与实践[J].教育现代化，2017（12）.