数学核心素养的小学数学教师课程体系建构浅谈

（九台区春阳中心学校 吉林长春 130500）

近年来，随着素质教育理念的不断深化，更为注重培养学生的素质，这对于学小生未来学习和发展具有至关重要的作用。在学校教育阶段，数学是其中的一门核心课程，也是培养小学生核心素养的重要学科。教师是小学数学教学的直接组织者，其教学质量直接影响小学数学教学水平，可以说培养小学生的核心素养与教师个人素养关系密切。因此，如何提高教师素养已经成为小学数学教育专业的重要课题，优化小学数学教育课程设置势在必行。

一、小学数学教师课程体系建构存在的问题

1.理论课程的设置比较随意

在开展小学数学教学时，如果教师有着扎实的理论基础，这样在教学中才能对数学思想观念进行正确的表征，对数学课程中提到的计算程序和原则进行科学的解释，便于小学生更好的理解和接受数学知识，提高小学数学较好的质量和效率。笔者对我国师范类小学数学教育专业的课程设置进行研究，发现数学专业课程设置没有统一的标准，这种课程设置比较随意，有的高校甚至直接将高师数学教育专业套用在小学数学专业课程，比如有的高师数学中的《高等代数》等课程，学习难度大与小学数学教学内容联系也不大，如果将其应用于小学数学专业教育，肯定难以使用教学需求，教学效果自然不理想[1]。

2.实践类课程有待进一步完善

影响成为一名高素质的小学数学教师，在教学中“如何教”是教学中的关键，这也是考验学教师实践能力的重要途径。一方面，实践素养与小学数学专业课程教学内容关系密切，另一方面，同储备教师的学习也有关系，体现了理论与实践相结合的原则。因此，在小学数学专业课程教学中，要注重培养储备教师的专业素养，促使其形成教育信念，通过实习等时间课程，这也是构建课程体系的重要环节。然而，很多高校在小学数学教育专业并没有知识实践素养的培养，对教育实习也并不重视，更没有专业的指导教师随行指导。储备教师要实习，一般是自己联系实习单位，导致储备教师的实习时间缩短，有的甚至没有进行实习，使得储备教师缺乏教学体验，从事到教育事业中，影响小学生的思想素养提高。

二、数学核心素养的小学数学教师课程体系建构策略

1.制定科学的小学数学教师培养标准

在许多师范类院校中，小学数学教育专业课程设置较为随意，这种课程体系会影响到储备教师对于数学知识的理解和掌握，使其数学素养难以提高，在教学的时候也难以满足新课程改革的实际需求，降低小学数学教学质量。为了提高小学数学准教师的专业素养，一定要注重小学数学教育专业的课程设置，培养专业化的数学教师，促进我国教育事业的可持续发展。因此，在核心素养背景下，迫切需要一个完善、统一的培养标准。

例如，学校可以组织本校一些专业数学研究人员或者聘请校外优秀数学专家，让这些学者在核心素养框架的指导下，结合当前小学数学教学的情况，对小学数学教师所具备的核心素养进行梳理[2]。除此之外，可以借鉴一些国外其他学国家关于小学数学教育专业的人才培养标准，依据这些丰富的教学经验设置专业课程，为构建小学数学教育专业课程体系提供理论依据。在小学数学教师进入到职业之前，该培养标准是其从事小学数学教育的重要指南，因此，在制定培养标准的时候，必须从当前小学数学教学实际情况出发，增强其可操作性，便于储备教师能够理解教学内容，并将其贯彻落实到教学实践当中。

2.加强对小学数学实践教学的重视

在许多师范类院校，小学数学教师课程体系的设置比较复杂，更没有将专业课程与小学数学实际教学相结合，这样在储备教师在进入了职场之后，在进行教学时难以了解小学生的实际情况，可能会挫伤小学生的学习积极性，也难以提高小学生的数学素养。因此，在小学数学教育专业课程设置方面，一定要将课程体系与实践教学联系在一起，增强储备教师的实践能力。

例如，在小学数学教育专业教学中，储备教师除了要掌握课堂上教授的内容之外，还要学会将已学知识应用到教学实践中，如何传授给小学生数学知识。要想达到这一教学目标，储备教师首先要掌握小学生的认知规律和学习特点，然后再结合小学生的实际情况进行授课。如了解小学生的代数思维发展水平，然后在设置科学的教学方案来对小学生的引导，在教学的过程中促使小学生逐渐形成正确的数学观念，加深小学生对数学思想的感悟。同时，在小学数学教学实践中，储备教师经过不断的累积，提高自身的数学科学素养[3]。

3.构建具有合作性的实践课程

要想培养出高素质、高品质的教师，除了让储备教师具备一些基础理论知识之外，更要为其创造实践平台，为储备教师提供实践教学的机会，促使其在教学体验中获取知识，并对进行反思，不断改进自身所存在的问题，实现小学数学储备教师的自我提升。因此，高等学校要重视小学数学教育专业的实践类课程设置，一方面注重对储备教师教学技能的培养，另一方面加强对其反思意识的培养，使其成为集理论知识与实践能力于一体的优秀教师。例如，有条件的学校可以建立实习基地，在储备教师具备一定的理论知识之后，可以直接进入实习阶段，在教学实践中运用所学知识，提高其实践技能，为今后从事小学数学教育奠定坚实的基础。

结语

综上所述，随着新课改的不断推进，对于高素质小学数学教师的需求不断增加，如何培养具有数学核心素养的小学数学教师，已经成为社会普遍关系的问题。因此，高校要加强小学数学教育专业的课程设置，构建完善的专业课程体系，利用学校已有的各项资源，促使学生同时具备理论与实践能力，为教育事业培养大批优秀人才。

[1]边巨星,汤骥.“核心素养”下的教学再出发——小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J].教学月刊（小学版）数学,2017(1):6-11.

[2]陈蓓.课例研究与教师数学学科教学知识(MPCK)的发展[J].数学教育学报,2016,25(4):74-78.

[3]陈蓓,喻平.哲学视域下的数学教育研究——“第二届全国数学教育哲学暨数学教育高层论坛”综述[J].数学教育学报,2016,25(5):99-102.