在读写教学中提高学生的语文素养

（黑龙江省牡丹江市紫光小学 黑龙江牡丹江 157009 ）

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这必备的品格和关键能力包括:一是文化基础，有人文底蕴和科学精神两个层面；二是自主发展，有学会学习和健康生活两个层面；三是社会参与，有责任担当和实践创新两个层面。而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性相统一。因此，在语文课程标准中就提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在实践教学中，我注重学生各方面能力的培养，尤其是读写能力，积累了些许经验，提高了学生的语文素养，现与同仁们分享。

一、培养学生的阅读能力

读能改变一个人的命运，美国的海伦凯勒，曾是个盲聋哑的女生，但在莎莉文老师的耐心辅导下，她学会了阅读，从此改变了她无知的命运。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。怎样提高学生的阅读能力呢？

我先教给学生阅读的方法。一般的课文学习可以按五步读文法：1.读课文，知内容。2.读课文，理顺序。3.读课文，悟主旨。4.读课文，学写法。5.读课文，谈感受（或质疑）。根据文体的不同，这五步读文任务各不相同。比如，写人的记叙类文章，第一步读文，要了解文章写了什么人什么事，或者人的哪些方面。第三步读文，要分析这个人具有什么样的性格，作者要表达什么样的情感。第四步读文，作者用了哪些写法来写这个人，这一步可以和第三步读文合并，除了写人的性格的方法，整篇文章还用了什么写法。 说明类的文章，第一步读文 ，要了解说明的是什么事物，有什么样的特征或特点。写景类的文章，第一步读文，要明白描绘的是什么景物，有哪些特点等等。 以《钓鱼的启示》为例。这是一篇记事为主的记叙文。记事的文章，学生在阅读中经常遇见，生活当中，对学生印象深刻，类似的事情也有很多，需要记叙下来。因此，我在备课时把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学重点。教学本文时，教学生一读课文，弄清文章内容，通过记叙的六要素，即事件发生的时间，地点，人物，起因，经过和结果，概括课文内容，二读课文，理清课文的写作顺序。本文是顺序，按事情发生发展的先后顺序写作。三读课文，归结文章的中心，探究作者是怎么写钓鱼放鱼这件事的，人物心情变化怎样，作者通过这件事想表达什么样的情感。四读课文，文章用了哪些写作方法，比如，作者不止一处对月光进行描写，有何用意。文章结尾，有些议论的句子，起到什么作用。最后，就文章的事件谈谈自己的看法。如果你是文章中的父亲，如果你是文章中的我，你会怎么处理这件事。你对文章内容或者写法，还有什么质疑。通过以上教学步骤，指导学生如何阅读记事类的记叙文，从而提高学生的阅读水平。正如《课标》上所说：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”

二、提高学生写作的能力，做好每一次的片段练习

学生应具备的阅读能力是多种多样的。读写是一家，读是写的基础，写是读的升华，因此，我根据不同的课文，做好每一次的片段练习，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有的作用，真正做到学以致用。在课堂当中，这样抓住不放，积少成多、学生的写作能力一堂课一堂课地逐渐提高了。

三、培养学生的想象能力，从每一次训练开始

写作离不开想象。想像是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想像时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。爱因斯坦也说过，“想象力比知识更重要”。因此，我在教学中十分注意培养学生的想象能力。

1.读课文时，要求学生根据语言文字，在脑海中尽量浮现文章中的情景，读完课文后，凭借想象力，进行口述描绘。如在教学朱自清的《春》一课时，就让学生伴着美妙的音乐，透过文字，想象春天的景象，绿草、春花、蜜蜂在花下舞蹈喧闹、牛毛、花针似的春雨、恬淡的村庄，和煦的春风拂过面庞，漫天的风筝在天空飞舞，快乐的孩子们在广阔的地面笑着、玩着。徜徉于文字间，享受在美好的想象中。

2.经常给学生几个词语，让学生根据词语，随意调换顺序，创造性地写一段话。如：烦恼、涟漪、月色、小路。学生们便写出了有意境的语段：今天月色真美，可偏就心情不好，烦恼来扰，为什么白天非要有个误会呢？走过一段小路，尽头是河塘，我拾起一个石子，扔向水中，顿时，在月色下，荡起一片涟漪。我的心也随着波纹再次荡了起来。

3.给一个作文题目，让学生进行想象写作训练。

经过以上的每一次训练，学生的写作能力在不知不觉中就提高了。

四、读写结合，加强课外的拓展延伸

课堂是教学的主阵地，但课外的读写训练亦不可忽视。熟能生巧，没有课外的读写积淀，学生仅凭课堂的那点时间，语文的读写能力要想得到很好的提高，也是件难事。能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。因此，我十分重视课外的读写训练。

在教学中我为我的学生们创造多读多写的条件，促进其能力提高。

多读：1.建议学生多读书，在班级定期开读书交流会，评出读书大王，给学生颁发证书。2.给学生提供好书书目，比如中国学生语文素养读本，每个年级都有不同的书目，学生在读中能感受人生，完善品格，提高学生的语文素养。倡议读中外名著。3.给学生创造条件读。创办班级小图书馆，自己制作借书卡，每周开设一堂阅读课，专门用来阅读各种书籍，摘抄喜欢的句子段落，创造条件给学生充电。

多写：笔勤出好文。帮助学生养成每天写日记的习惯，写写生活偶得或者想象作文等，每周一篇大作文。这样，学生在读中思，在读中积累，在写中悟，在写中提高，思路开阔了、笔头灵活了、精华文章就多了。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识，掌握了学习方法，养成了良好的学习习惯，阅读与写作的能力慢慢“入了门”、“上了路”，有了自己的独特体验，提高了学习的兴趣，成了学习的主人，提高了学生的语文素养。