翻译在高中英语写作教学中的应用研究

2018-02-24 05:25吴蓉蓉潘晓贞
新课程(下) 2018年5期
关键词:汉译英范文写作水平

吴蓉蓉 潘晓贞

(海南省三亚市第一中学,海南 三亚)

著名教育家叶圣陶曾说:“教学有法,教无定法,贵在得法。”在高中英语写作教学中有很多好的方法值得借鉴,每个教学者也有自己的方法。笔者在自己的写作教学中运用的就是翻译法。“写作和翻译是密不可分的。就语言学习而言,翻译是跨文化交流的重要桥梁,更是实现不同语言之间转换的一个重要途径。”(陈爽,2012)学生通过词组、句子汉译英的练习,积累词汇量,熟悉英文句式,从而提高写作水平。

一、翻译用于写作教学的优势

(一)翻译能让学生更好地体会到中文和英文两种语言的不同之处。有比较才有认识。在进行大量的英汉句子互译之后,学生会越来越深刻地认识到这两种语言在用词、句子结构、表达习惯等方面的不同,会意识到使用中文思维是不行的,而要用英语来表达中文句子中的意思。在平时的教学中,笔者的学生在翻译“虽然……但是……”“因为……所以……”这样的句子时,刚开始会犯“Although...but”“Because...so”这样的错误,但是错一两次之后,就懂得自己纠正了。再比如定语从句的翻译,学生开始时往往按照中文说话的习惯,先说定语,而在做了一段时间的汉译英练习之后,他们慢慢地学会了使用定语从句,避免了双谓语的错误。

(二)写作教学中使用翻译,可以大幅提高课堂效率。一堂课上,学生可以做完10到15个词组再加30多个句子的汉译英翻译,大大地增加了他们的语言输入。一个中文句子翻译成英文,有不止一种表达方式。学生通过小组活动,讨论并比较各自的翻译,再把不同的表达方式在全班呈现出来。这样,学生写的每一个句子都有一次比较的机会,效果要比拿一篇或几篇范文跟自己写的文章进行比较好得多。相比较于其他写作教学中常用的方法,如仿写、续写、复述等,翻译的目标更加具体化,学生感到在课堂中有了“抓手”,教师也能更容易帮助学生达到既定的写作学习目标。

二、素材的选用

首先,写作教学中使用的翻译材料,可以是教材上的课文。“教材是学生首先接触到的最主要的课程资源,为学生提供了大量鲜活的语言。”(陈建福,2013)教材中的文章体裁多样,有记叙文、说明文、议论文、应用文、戏剧、诗歌等,每种体裁的语言和表达都有自己的特色,有利于丰富学生的语言和表达方式。教材中文章的话题也多种多样,有利于增加学生的课外知识,在写作中深化文章的内涵。学生在高中阶段所要掌握的词汇、句式、语法等,都体现在教材上的一篇篇课文中,学生通过对这些文章里的句子进行翻译,既巩固了知识,又增加了语言输入,从而提高了写作水平。“课文也是对学生听、说、读、写综合训练的第一手资料,是写作素材的聚集地。”(梁春燕,2014)

其次,可以选用高考范文作为写作教学中使用的翻译材料。高三课文复习完毕后,就可以选取各地的高考范文来进行汉译英的翻译练习了。届时,学生已经对教材有了很好的掌握,可以将教材中的词汇、句型运用到高考的写作题中去,体会“学有所用”的喜悦。

再次,对于高水平的学生来说,原汁原味的美文也是很好的翻译材料。学生接触一些高于高考水平的文章后,再写高考作文,会有“一览众山小”的感觉,从而更加挥洒自如,写出高水平的美文来。

三、具体做法

课前:让学生熟悉、记忆指定的课文,或高考范文,或美文,确保输入量。

课中:教师将要翻译的词组和句子,或口述出来,或用课件展示出来,或印成试卷发给学生。一个学生在将词组或句子口译成英文的同时,其他学生在本子或试卷上写。遇到有难度的句子,学生可以在小组内比较各自的翻译,再把有代表性的句子在全班进行呈现。

课后:学生对本节课上没翻译出来或翻译有误的句子进行再学习,对翻译得不够好、写得不够美的句子进行再加工。

四、需要注意的问题

(一)教师对于所选素材要进行改编,体现高考常考的语言点和搭配,兼顾各种重点句型、特殊句式。同时,翻译的难度要由易到难,从简单句开始,过渡到复合句,再到长难句。这样,学生就会懂得两个简单句可以用连接词连起来,变成并列复合句,或是把其中一个简单句变成从句,使整个句子变成从属复合句。

(二)俗话说:“词不离句,句不离篇。”句子翻译练习最终要体现在篇章的写作上。在每节课的最后一个环节,教师可以设计一个篇章的翻译,把本节课的句子都串起来,形成一篇文章。这个任务也可留作家庭作业。

(三)这些翻译练习都是为提高学生的写作水平而设计的,因此,教师在指导学生翻译时,要秉承“技巧为主,理论为次”(郑锦怀,2005)的原则灌输写作技巧,在做最后的篇章翻译时,要教给学生一些布局谋篇的方法。

学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情,关键在于长期的积累。把翻译应用到高中英语的写作教学中,并使其成为长期的、一贯的做法,教师定能使自己的学生成为写英语作文的好手。

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