论小学语文探究阅读教学模式

管彩虹

（甘肃省天祝县城关小学，甘肃 武威）

阅读是语文教学中的重要内容，是语文写作的基础。有效的阅读不仅为学生拓展了眼见，而且为学生写作积累了素材。阅读教学对学生语文的学习至关重要。教师作为课程的引导者，应在阅读课程上探索新的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，使之在学习中发现语文阅读的乐趣。

一、互动教学，激发学生阅读兴趣

在传统教学模式中，教师是讲课的主体，过度的在意教学任务的完成，而忽视学生的理解接受能力，学生被动听课，从而导致教学效果不显著。这不仅影响了教师教学的积极性，同时引发了学生对阅读的畏难情绪。小学阶段的学生知识水平不高，自律意识不强，因此对于阅读积极性不高。对于小学语文阅读教学任务来讲，“独角戏”式地讲阅读的重点、难点知识并不是阅读教学的重点，重要的是培养学生的阅读积极性。互动教学是培养学生阅读积极性、激发学生学习兴趣的一种有效方式。互动教学中，教师是课堂的引导者、互动调节者，学生是课堂的主体。学生有更多的机会和教师沟通，教师得到有效的教学反馈，从而教师可以根据学生的学习情况适当及时调整教学进度，解决学生的阅读障碍，使学生能够跟上教师的讲学思路，进而提高教学效果。教师与学生的有效互动能培养学生的口语交流能力和思考能力。组织学生阅读文章，通过声音传达对阅读的感受是互动教学的方式之一。在小学阅读教学中，大声朗读也是阅读必不可少的环节之一。朗读可以提升文章熟练度，促进对主旨的理解与感情的把握，激发阅读兴趣，强化阅读的积极印象。在熟读文章、理解文章的基础上，朗读可以采取一对一个性化的朗读，也可采取分组竞赛阅读的方式。例如，对于不同的对话可以让学生进行扮演朗读；对于不同的段落可以采取小组竞赛的方式进行。相比于传统依靠教师对文章的分析，组织引导学生自主阅读的互动教学更能激发学生阅读学习的乐趣。

二、拓展教学，丰富学生阅读审美

语文教学归结到底是一种审美教学[1]。小学语文教学中选取的文章大多情感丰沛，在文字、配图的选取上极具美感和形象性。爱好新奇、思维跳跃是大多小学生的性格特点之一。针对这一特点教师可以在教学文案设计过程中增加教学的灵活性，丰富阅读教学的形式。互联网是人们生活必不可少的部分，多媒体的运用更是现代教学的常态化。在教学过程中，教师改变以往的纯文字讲解，拓展配合以音乐、视频等元素，可满足学生的好奇心，增加学生对阅读本身的关注度。图片、视频音频等这些元素的应用改变了文字的枯燥，其更直观帮助学生了解文章景点、人物等形象。在拓展教学中学生可以更好地感受文章意境，激发情感共鸣。例如，在《桂林山水》一课中，教师除了生字词的讲解、阅读引导、文章分析外，教师可以进行拓展教学，将提前准备的《漓江情》的音乐和视频导入多媒体，首先让学生闭眼欣赏音乐，在音乐中感受人们对漓江的美好情感。其后，教师可以播放视频，使学生更加直观地看到桂林山水美如画的风景。除了对单篇文章进行形式拓展讲学外，教师还可以利用丰富的教学资源对课文进行综合拓展，增加学生阅读范围，丰富学生知识面。对于一篇课文所讲授的知识点，利用网络资源，找到相关方面的知识介绍，补充学生知识的欠缺，帮助学生学习书本外的知识，增加教学的立体化。如《詹天佑》一文中，教师可对詹天佑、中国第一条铁路等进行拓展。

三、读写教学，提升学生应用能力

阅读和写作是语文教学中的两大教学部分，彼此相辅相成[2]。语文阅读一方面可以使学生获得知识的积累，延伸知识广度；另一方面可以使学生学习到作者的写作思路与技巧，提供语文写作资源。应用是检验学习成效的途径之一，阅读好比知识的输入，写作好比知识的输出。学生通过写作将所学所思表达出来的过程，实际是阅读应用能力的体现，而有效的体现又是促进学生阅读学习的不竭动力。引经据典、旁征博引等优美的文句展现学生的阅读积累成果，伏笔、悬念、虚实相生等写作手法则是学生的阅读应用能力的体现。阅读和写作具有密切的关系，将读写结合的方式应用于学生的阅读教学中，有利于学生对主旨内涵、行文方式的掌握，提升语文素养，进而培养学习应用能力。对于读写结合，教师可以采取仿写、改写、续写等方式进行。阅读中学生会遇到精彩的词语或段落，教师可以根据阅读教学方案引导学生对文章进行仿写。比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》阅读教学中，作者通过母亲和父亲对孩子的表现进行对比描写，虽然是截然相反的词语，但实际上这两个相反意义的词语都表达了同样的感情，即对孩子的爱。教师可以让学生交流生活中的类似事件，布置仿写的任务，在仿写过程中巧妙应用原文的写作方式和技巧。在这个过程中不仅培养了学生阅读和写作能力，还提升了学生语文思维能力，有利于学生的全面发展。

学生阅读能力的提升有助于开阔学生视野，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。阅读教学是语文教学中不容轻视的部分，在教学过程中，教师可采取互动教学、拓展教学、读写教学等教学模式提升学生阅读能力，进而提升阅读教学成效。