提高小学三年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法

黄敏美

（东莞市大朗镇三星小学，广东 东莞）

口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，而口语交际能力不仅是完成这一活动的重要前提，同时也是贯穿整个小学语文教学的重要目标任务。因此，对于学生口语交际能力培养方法的研究是非常具有现实意义的。

一、重视阅读教学，提高学生语言储备

小学三年级的学生虽然在经历了一段时间的语文学习后已经具备了一定的语文知识基础，但其语言储备仍是十分薄弱的，口语表达能力的提升自然也会因此而受到限制。因此，教师需要将阅读教学重视起来，围绕教材中的课文或课外文本展开大量的阅读训练，并通过朗读、背诵等方式将重点词汇、经典句子记下来，不断进行语言积累，提高自身的语言储备与词汇量，从而为口语表达能力的提升打下良好的基础。例如，在学习《七颗钻石》一课时，教师就可以将“园丁把凋谢的花儿都减掉了”一句中的词汇“凋谢”列为重点词汇，要求学生进行记忆，同时还可以对“凋零”“凋落”等同类词汇进行拓展，增加学生词汇量。此外，教师还可以通过在班级内设置读书角、组织读书会等方式来引导学生积极阅读课外书籍，从而更好地提升自身语言储备。

二、创设交际情境，营造良好的语言学习环境

口语交际能力的提升需要在不同的语言环境下进行大量的语言使用训练，因此对于教师来说，想要提升学生的口语交际能力，就必须要学生营造一个良好的语言环境。在实际教学中，教师首先需要对学生的认知规律、个性特征、兴趣爱好、知识基础等情况进行全面了解，并以教学内容为基础创设出适合学生发展且能够吸引学生的口语交际情境，从而引导学生进入到这一情境中，激发学生的表达欲望，并将自身在情境中的真实体验与感受表达出来。在创设情境的方式上，教师既可以利用简单的语言描述或是相关的实物来创设情境，同时在教学时间充裕的情况下，也可以以文本的内容为剧本，组织学生进行表演，进而创设更为真实的交际情境。例如，在学习《他是我的朋友》一课时，教师就可以选择其中一段或全篇课文作为剧本，组织分别扮演小男孩阮恒、女医生、护士、小女孩等角色，让学生进入到故事情节中，以更加投入的状态抒发自己的真情实感，从而完成语言交际的有效训练。当然，在口语交际情境的创设中，对多媒体教学设备的应用也是必不可少的。

三、联系现实生活，引导学生进行实践应用

口语交际的内容本身就来源于生活，而口语交际能力最终也需要应用于生活之中，因此口语交际能力的提升不仅要依靠阅读文本中语言的积累以及文本内容的表达进行训练，同时还需要让学生在生活化口语交际中完成对自身所学知识、认知能力、思维逻辑能力的实践运用。在实际教学中，教师可以注意观察生活，将生活中一些有趣的现象或是具有代表性的事件记录下来，并在课上组织学生以此为主题展开自由的讨论，将自己类似的生活经历或见闻通过口语化的方式表达出来，并分享给大家。例如，在三年级下学期开学时，正处于季节交替的时节，生活中处处都呈现出了生机勃勃、春意盎然的景象，这时教师就可以以“春天”为题，让学生自由表达自己对春天的感受、记忆，或是描述自己有关春天的生活经历等。这样一来不仅课堂氛围会更加活跃，学生也能够在愉快的课堂氛围中自然而然地实现口语交际能力的提升。

四、强调合作交流，促进学生共同提升

从日常生活的角度来看，口语交际能力虽然应用于生活的各个方面，但大多数的口语交际都是在人际交往中完成的，因此，与同学间的交流同样是体现学生口语交际能力的重要形式。在实际教学中，教师可以适时的组织学生以小组为单位针对某一问题进行合作探讨，也可以带着自己对课文的理解与感受与同学进行自由讨论，这同样能够让学生在潜移默化中实现口语交际能力的提升。例如，在学习寓言《亡羊补牢》时，教师就可以组织学生对这一寓言故事背后的寓意展开讨论，这样不仅可以更好地完成阅读教学，也能够在这一过程中完成对学生口语交际能力的训练。

五、巧用课后总结，帮助学生建立自信心

小学三年级的学生虽然大多具有活泼好动的天性，但在面对陌生的人或环境时却常常存在“不敢说”“不愿说”的问题，对表达存在畏惧的心理。针对这一现象，教师可以将课堂教学中的课后总结环节巧妙的利用起来，将教师总结改为教师与学生共同总结，指定一些学生到讲台上对自己本堂课的学习成果进行汇报，并在其汇报结束后进行鼓励与表扬，这样学生就会逐渐适应口语表达的状态，并消除畏惧心理，建立自信心，从而敢于并乐于进行口语表达。

总而言之，口语交际能力的培养对于小学语文教学来说意义重大，教师必须要掌握好课后总结、阅读教学等语文教学的各个环节中的有效途径与方法，并将其应用于实际教学中，从而实现学生口语交际能力的有效提升。