“单元整体设计”下提升学生英语语用能力的实践与思考

2018-02-24 11:55周惠来
新课程 2018年7期
关键词:语境文本教材

周惠来

(深圳市福田区荔园小学,广东 深圳)

“单元整体教学”强调教师要有教材观,即“教材的单元体系”,这就要求教师从单元整体出发,设计教学。以下就是我对小学英语单元整体教学:“确立单元教学目标—重组板块制定课时目标—单课课时有效教学”的实践和思考。

一、以全册教材为着眼点,设立单元教学目标

教学目标是一节课的灵魂,如何设立教学目标,要求教师从全册教材着眼,首先了解本册书要求培养学生的能力,包括语言、知识、情感等方面。接下来分析本单元在本册教材中所处的位置,以及与前后单元知识点的联系。这样就能确定出本单元的教学目标,然后将单元的整体目标具体化为每个课时的教学目标。将每个单元的教学目标形成知识链条。

二、根据每课的教学内容,划分课时制定目标

教师在深入地解读全册教材、制定单元教学目标之后,可根据自己学生的学情进行教学内容的恰当重组,如增加、删减、置换、合并等方法,让每课的教学内容更充实,也更加吸引学生,这样在内容上,为实现分课时的教学目标奠定了坚实的基础。

三、调动各种教学手段,提升学生语用能力

1.课前热身,激发学生语用

课前热身,很多老师都会使用英语歌曲、童谣、日常会话、头脑风暴等形式。但如何将这些热身活动与本课的教学目标有机地结合起来,还需要老师精心设计。如:在教授Friends这个主题时,我选择了Shining Friends这首歌曲,其中一句歌词You’ll never be alone in darknessm,这是对Friendship这个主题的最好诠释;在教授Trees这个主题时,我选择了用头脑风暴的形式,让学生说说自己对树的了解,学生从树的结构(trunk,branch,leaves,root)到树的功用,说得头头是道。

2.创设语境,提高学生语用

所谓语境,就是具体语言形式出现的环境,它包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。在小学英语教学过程中,教师应正确、灵活地创设语境,培养学生在具体语境中运用语言的能力。如在教授Our school in the future这个主题时,老师可以将它与Our School这个主题进行联系,让学生描述自己现在的学校及自己最喜欢的学校的某个地方,再到了解课本中不同角色对未来学校的憧憬,然后到自己对未来学校的设计和描述(从选址到功用),学生兴致盎然。

3.再构文本,培养学生语用

一提到文本再构,老师们会觉得是让自己编教材,顿时头大。朱浦老师说过:文本再构不是为了去增加文本的难度,而是要体现文本的适度。基于这个原则,我们可以感受到,文本再构是基于教材内容的重新组合和构建,也是基于学生认知水平和语言基础的文本再构。如教授My holiday plan这个主题时,通过老师或同学询问自己的暑假或寒假计划,形成一个对话式的文本。也可以通过自己设计,形成一个陈述式文本。这样教师再构的“文本”既能符合学生的学情,又能体现教材的主题,同时与学生息息相关,这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。

4.无痕渗透,增强情感体验

语言是文化的组成。在小学英语教学中,学习英语就是包括学习和了解语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。如在教授Great cities in the world这个主题时,我先学生学习了Great cities in China这个主题,我选择了北京、上海、西安、深圳这几个城市,然后再让学生通过自己的旅行经历,介绍所旅游城市的方位、饮食、风俗与文化,最后再回到课本上的其他国家的城市,如巴黎、东京、伦敦。通过这个主题的学习,让学生感受中国文化和世界文化的博大与精深。学生在这样的体验中,积极踊跃地表达着自己的感受和心情,在习得语言、体验文化、熏陶情感的同时,培养了语用能力。

5.活动多样,提升学生语用

教学有法,教无定法。说的就是教学。教师在确定好教学目标后,如何在课堂上最大限度地实现自己的教学目标?这说要求教师要采用多种教学手段和教学技巧,优化教学模式,创新教学活动,提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时,增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,让学生乐学、好学,而且知道怎样学。课堂上尽量多用pair work,group work,team work等活动方式,让每一个学生都能围绕主题融入活动,让其语用能力得到提升。

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