如何有效开展道德与法治课教学策略探究

胡章生

（安徽省池州市贵池区实验小学，安徽 池州）

教师在小学开展道德与法治课时，往往由于教学策略的不当而导致课堂教学效果的不佳，影响了学生道德品质和法治意识在小学生涯的成长。教师应立足于传统课堂教学，开展科学有效的课堂教学策略，促进道德与法治课教学效果的提升，使学生综合素质能够在道德与法治课得以提升。那么教师应如何有效开展道德与法治课堂教学呢？笔者结合自身多年教学经验对此进行一番探究。

一、法律案例，提升法治意识

法治意识是指人们发自内心的对法律的尊重、认可和遵守，培养学生的法治意识须从小抓起，使学生从小就遵法、崇法、爱法、知法。形成优秀的法治意识，不但可以使学生在青少年阶段不去践踏法律、触犯法律尊严，还能够使学生合理运用法律保护自己，使自己在成长生涯免受侵害，促进自身在小学阶段的健康成长。教师可以在课堂中导入法律案例，通过带领学生对法律案例进行分析和讲解，使学生对法律产生进一步的认知，促进学生法制意识的提升。

例如，在一次课堂教学中，笔者便列举了一个法律案例来让学生共同探讨：小刚和小明玩闹时无意将小明推倒在台阶上，导致小明手骨断裂，那么小刚用不用负法律责任呢？随后学生就此展开了激烈的讨论，有认为小刚是无意的不用负责任，也有认为小刚虽然是无意的，但小明是他推倒的，所以他需要负责任。然后笔者再引入法律知识对此进行总结：“有没有构成一定的社会危害程度是确定是否违法犯罪的重要依据。如果是无意识对小明造成的伤害没有给小明造成严重影响，则不属于违法犯罪，无需付法律责任，但造成了严重影响，达到伤残标准，则必须负法律责任。”这样，通过这一课的讲述，学生都增加了法律知识，也增长了自我保护意识和不侵害他人生命安全的意识，促进了法治意识的提升。

二、场景扮演，提升道德修养

法制是一种规则，一种约束力量，而道德则是一种发自内心的情感力量，道德可以使人恪守内心行为标准，使人在内心情感的驱动下，尊重他人、爱护自己。教师可以通过让学生进行场景扮演来提升学生的道德修养，一方面，小学生具备了基本的同理心，场景扮演可以促进学生同理心的发育，使学生更加能够设身处地地考虑别人的境遇，促进道德修养的提升，另一方面，小学生都有爱表演的天性，场景扮演可以切合自己天性，使学生积极主动地投入到课堂学习中，并感到学习的快乐。

例如，笔者在讲《请让我来帮助你》这一课时，笔者便营造了如下场景：1.小红要往家里搬水，但是小红搬不动，于是路过的小刚帮小红把水搬了进去，小红对小刚表示感谢并请小刚喝了水。2.小明上学途中自行车坏掉了，正巧路过的小强帮助了他，所以他骑着自行车载着小强一同去了学校。然后挑选了四名同学上台表演，并让同学体会场景中小红和小明的焦急、无助，以及被帮助后的轻松、感激，体会小刚和小强帮助人之后的成就感。这样在笔者的引导下，学生就能够在场景中切身体会场景人物的思想情感，继而使学生能够在同理心的推动下促进自身道德修养的提升。

三、问题启发，提升个人素养

小学是学生成长发育的重要阶段，在道德与法治课的开展中，教师应培养学生的多种个人综合素养，如对学生独立思考能力、学习能力、生活能力或热爱劳动的品质、爱国精神等等。教师可以通过在课堂中创设问题情境来启发学生进行思考，促进学生个人素养的提升。

例如，笔者在讲《让我想想》这一课时，笔者便通过如下问题创设了问题情境：“小明同学有五块钱，他准备去买一本字帖在暑假练字，可是他在去买字帖的路上看上了一块儿很好看的蛋糕，如果你是他，你会继续去买字帖还是去买蛋糕呢？”然后让学生去分析思考，启发学生学会自己拿主意，接着通过帮着学生解析这个问题，启发学生要听从别人意见。

问题可以使人的思维活跃，教师通过问题情境来对学生进行启发，可以充分调动学生的灵性思维，使学生能够在问题情境下得到启发，进而能够促进学生个人综合素养的提升。并且教师通过问题情境对学生进行启发，能够帮助学生形成面对问题积极探究的精神，能够使学生在今后的学习生涯中面对问题迎难而上，积极地克服问题。

综上所述，道德与法治课在小学中的开展可以促进学生道德修养、法治意识以及个人综合能力的提升，对学生的成长具有非常巨大的意义。教师可以参考上述三种教学策略开展道德与法治课，提升课堂教学的有效性，使学生能够获得更加健全的素质发展，进而促进素质教学目标的达成，并使学生能够健康快乐地学习成长。