初中历史课堂教学史料的选择

李巧花

（江苏省南京市伯乐中学，江苏 南京）

一、史料的选择坚持真实可信的原则，增强课堂说服力

历史学科具有较强的人文性，历史课堂中采用的史料要坚持真实可信的原则，最大限度地还原历史的本源。历史课堂中使用的史料必须是最可靠、最真实的：文字类史料的选取一定要出自原典；图标型史料的选取也一定出自原典，或者是依据原典而制作的，一定要从相关可信度高的网上查阅。例如，《经济全球化》这节课的有关史料可以在商务部网站搜寻；《钢铁长城》的相关史料和数据在人民网的军事频道上搜集是最权威、最可靠的。历史的第一要义就是遵循历史的客观真实性，如果教师采用非典型、缺乏依据、经不起推敲的史料，那么，学生在学习过程中也就会造成知识的偏差，影响学生对知识的理解，无法做到“论从史出”。

二、史料的选择坚持通俗易懂的原则，符合学生的认知水平

对于初中生来说，无论是年代久远的中国古代史，还是需要具备历史观眼界的世界历史，都缺乏系统的理论学习，更没有明确的学习方法。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中生对于历史发展的因果关系、历史事件的影响以及历史人物的评价等接触不多，还不具备系统的历史学习方法。因此，初中历史教师应在教材内容的基础上结合学生的具体学情，选取便于学生理解的教学史料，这样才能吸引学生的课堂注意力，引导学生参与历史课堂探究中来，利用史料提高初中历史课堂教学质量。例如，在学习《汉武帝的大一统》一课时，学生对文中王国问题的危害以及推恩令的实质认识还不是很深入，笔者通过为学生提供以下两个史料，有效帮助学生理解课中内容。史料一：“古者诸侯地不过百里，强弱之形易制。今诸侯（王国）或连城数十，地方千里。缓则骄奢易为淫乱；急则阻其强而合纵以逆（叛乱）京师。（《汉书·主父偃传》）”；史料二：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国。（《汉书·主父偃传》）”。关于“推恩令”的史料相对繁多且晦涩难懂，笔者采用以上两个史料皆在学生认知水平范围之内，另外，为了学生更方便地理解史料，笔者在课件上为学生做了标注，方便学生理解。这两则史料虽短，却让学生对“推恩令”以及王国问题有了一个更感性的认识，充分发挥了史料在初中历史课堂中的作用。

三、史料的选择坚持精简适量的原则，节省课堂时间

著名学者唐纳德·汤普森说过：“教师的重要活动之一就是要精简和筛选教学材料，并进行相对专业的评判，使其更适合学生学习。”历史书籍和历史资料浩如烟海，初中历史在选取史料的过程中不能将其简单堆砌在课堂上，否则，就违背了初中历史教学的初衷，不利于课堂教学的提高。要想在有限的初中历史课堂上提高教学质量，初中历史教师一定要精心筛选教学史料，不能一味追求课堂的趣味性，而要立足于历史课程标准，结合教学重难点，提高学生对历史知识的理解力和感知力。例如，在讲《鸦片战争》一课时，本节课的教学目标是要求教师为学生讲述虎门销烟的历史事件；阐释《南京条约》的主要内容；分析鸦片战争对中国的影响，这既教学的重点也是难点。由于课堂时间的限制，初中历史教师不能采用纷繁复杂的史料。因此，笔者在课堂上运用了以下两个史料：（1）讲述虎门销烟这一历史事件时，通过在网上搜集材料，让学生在多媒体上观看林则徐禁烟奏折上的部分内容：“（鸦片）流毒于天下，其危害甚巨，法当从严。若犹泄泻视之，是使数十年后，中原几无可？以御敌之兵，且无可以宠饷之银。”（2）《南京条件》是本节课的学习重点，也是考试重点，怎样才能让学生在充分理解的基础上，深刻记住条约的主要内容和影响呢？为此，笔者在“新华网”上搜索了《南京条约》陈列馆的视频，并剪辑了与课本内容相契合的片段在多媒体上播放给学生看。这两段史料不仅真实可靠，而且还符合新课标的教学要求，使学生在直观了解学习内容的基础上，加深对重难点的理解和记忆，提高课堂学习效率。

总之，历史史料在初中历史教学中的运用能够激发学生的历史学习兴趣，培养学生“史论结合”的历史学习能力。初中历史教师在选取教学史料时要精心选择，结合教学目标和学生的认知特点，发挥史料对历史教学的促进作用，在增强课堂教学效果的同时，还能促进学生思维能力的发展，使学生站在一定的高度审视历史，真正实现“以史明智”。