浅谈高中政治课堂提问的教学作用

黄宏菊

摘要：课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。要提高课堂提问的有效性，教师既要追求提问的价值性，又要研究提问的有效性。课堂提问，既是教师素质的体现，更是教师教学理念的体现。课堂提问，既是教学检测的手段，又是触发学生思维的引线，更是激发学生觉悟的契机。

关键词：高中政治;课堂提问;教学

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0003

课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带，是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。” 本文根据笔者的教学实践谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。

一、明察秋毫，把握提问的契机

有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点，把握提问的契机。

例如，在《用联系的观点看问题》的教学中，针对“系统优化方法”这一难点，笔者先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利？”然后层层引导启发学生明确三个方面：首先，田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局;其次，注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序;再次，通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整;最后，让学生自主体会和掌握系统优化方法的三个要求。当然，提问不能就此为止，为了加深学生对这一问题的理解，笔者进一步提问：“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理？通过学生的思考讨论，让学生在教师的提问中得到发展。

二、适时适度，控制提问的节奏

课堂提问要把握好节奏，控制好提问的频度和速度。我们反对满堂灌，同时也不赞成满堂问。课堂提问要问得适时、问得巧妙、问得有趣、问得有价值，要真正体现学生的主体地位。不能认为提问越多，越有利于师生交流与互动，越能体现新课改精神。殊不知，提问越多，越容易冲淡课堂教学的重点和难点。同时，提出问题后，要留给学生一定的思考时间，让学生对问题考虑得更全面，不然会让讨论流于形式和表面。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好问题。提问有“度”，每节课提三到五个问题应该是最适宜的，这样才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。

三、去粗取精，细选所提的问题

1. 把握提问的层次性

苏联著名心理学家维果茨基认为：人的认知水平可分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。笔者认为，课堂提问应该接近学生的“最近发展区”，而不是停留在“已知区”和“未知区”，即不能太深也不能太浅，太深会导致学生无从动脑思考;太浅又会让学生无需动脑思考。

2. 关注提问的时代性

政治课与社会生活的联系十分紧密，一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能有效调动学生积极思维，又能使课堂充满时代性。

例如，笔者在教学“市场经济的局限性”时，先向学生展示某年“央视315晚会”的新闻报导，国家质检总局办公厅主任兼新闻发言人李元平做权威发布，公布不合格的九类进出口产品，主要有肉类、糕点饼干类和饮料等。从感情上引起学生的共鸣。然后向学生提出以下问题：（1）你认为出现这样现象的直接原因是什么？根本原因是什么？（2）我们该怎样防止上述现象的发生？

通过这几个充满时代特色的问题，不仅加深了学生对这一知识点的理解，更让学生真正走进生活，走进时代。

3. 注重提问的科学性

好的提问应建立在教师对教材的潜心钻研和对学生情况深入了解的基础上。因此，教师必须掌握提问的规律，把问题设置在学生认知矛盾的焦点上，以便更好地帮助学生突破认知难点。所以说，教师在备课的过程中要吃透教材，了解课程标准和考试大纲，熟知学生情况，精心设计课堂提问，突出知识的关键，从而吸引学生共同参与。

四、有的放矢，选择提问的对象

笔者在选择提问对象时，始终坚持三个原则：一是面向全体，就是提问时既要照顾接受能力强的学生，又要照顾到学习困难的学生;二是无章可循，就是提问时不能有一定的次序和规律，否则很容易让那些确定自己不会被提问的学生不去动脑思考，容易形成惰性思维。三是因人而异，就是提问内容要根据学生的学习情况分层提问，对成绩好的可以合理提高，对中等成绩可以逐步升级，对学困生可以适当降低。笔者在教学过程中，不是提问后立即找学生回答，而是先环顾全体学生，察言观色，然后再让学生回答。

五、画龙点睛，积极作出评价

对学生的回答，无论是赞赏还是批评，都要有明确的态度，教师绝不能不置可否，不作任何评价，不了了之，否则既无益于弄清问题，又会使学生尴尬。教师的评价要中肯，既不能为了迎合学生的成就感而滥用表扬、赞赏，又不能为了加深学生的印象而大加批评、横加指责。但对知识本身的點评一定要坚持原则，明辨是非，尤其对于回答错误的学生，应明确指出其不正确的地方，并引导学生继续思考，这才是真正对学生的发展负责。为了更好地维护学生的自尊心，在学生回答后，教师不必立即进行表态，可以先让别的学生补充、纠正，然后教师再发表对所提问题的看法。

好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。一堂效果好的政治课，也一定可以通过教师充满智慧的提问，实现教师与学生之间在思想上、情感上与话语上的亲密交流。让学生在有效的提问中发展、成长。

参考文献：

[1] 刘万路，乔红丽，祝 娟，杜 刚.对话教育——思想政治课教学的发展趋势[J].广西青年干部学院学报，2009（3）.

（作者单位：浙江省杭州市严州中学新安江校区 311607）