试论初中语文朗读教学的现状及应对策略

叶朝池

（浙江省瑞安市飞云中学，浙江 瑞安）

作为一种语文学习的能力而言，成功的朗读起着内化文本知识、积累文辞文法、提高理解能力的重要作用，它应该作为语文阅读教学中的一项重点技能来被学生掌握和灵活运用。作为一种个人素养而言，朗读能力能使个人交流的语言表达得体，言辞达意，分寸有度，给交流者以精神愉悦的美感享受，这一素养更应该在学习时代得到良好的训练和提升。但是这一素养和能力在我们现今的语文课堂中却未被教者和学者重视，致使我们初中的语文课堂几乎成为无声的课堂，应该说这是语文阅读教学的一个误区。

一、语文阅读教学中朗读能力教学缺失的现状

（一）被教学任务挤跑的有声朗读

受应试教育的影响，现在多数语文教师着重于完成阅读教学任务，一上课就进入导学内容的情境中或是草草地让学生默读一遍文本内容，便匆匆地进入分析文本辞法的分析中，课后以大量的习题来帮助学生对所学知识进行掌握和巩固，完全置内容朗读于不顾。学生对文本的理解，只是靠听老师传授或通过自己买来的工具书加以理解，长此以往，这种被动方式便使学生产生惰性思维，不用朗读，不用思考，这样学下去，严重影响了学生语文素养的提高。

（二）缺乏有目的和针对性的朗读指导

教学过程中文本内容能唤起学生的阅读欲望，这就需要教师从文本内容出发，进行具体的指导，但从当今初中语文的教学现状来看，我们大多数语文教师只是泛泛地对学生的所读内容进行点评，缺乏真正结合文本内容的具体指导。个中原委是教师自身由于长期疏于对朗读教学的研究，对于相关方面的指导还很欠缺，其二是从教者对文本朗读内容并未吃透，只是借助教案来教，缺少了自己对教学内容的深挖深究。

（三）朗读训练指导不能遍及学生全体

如今的语文课堂，教师为了完成教的任务，或许在课堂上点名朗读，带动学生来掌握文本内容，朗读者经常是班上朗读水平较高的一个或几个同学，这既让学生熟悉了文本内容，又让学生感受到了朗读的魅力。本来就是朗读水平较高的孩子，又经常得到课上的训练，于是便只有这几个学生的朗读水平得到提高，其他的大多数孩子便只能在欣赏别人的朗读中学习，长此以往，就造成了大多数学生朗读兴趣的缺失。

二、应对当前几个朗读教学误区的有效策略

（一）利用有利的教学资源，还书声琅琅于课堂

怎样在有效的时间内既使学生的朗读水平有所提高，又能完成教师的教学任务呢？我从自己的从教经验中获取到了一些方法，那就是组织学生在课外时间借助学习软件进行朗读练习。比如，内容充实的乐教乐学软件，该软件的功能之一便是可上传音频资料，教师可以作业的形式布置课内或课外的任务朗读，学生朗读后上传，教师通过听来了解每个学生的朗读水平，课上可根据听读情况来进行指导，这样既占用不了课上太多的时间，又能培养学生的朗读兴趣，进而提高学生的朗读能力，增强理解文本的能力。

（二）以文本为依托，教者认真钻研，使朗读指导落到实处

朗读能力并非与生俱来，它依赖于后天的锻炼与培养。这种能力，在小学一定识字量的基础上，进入初中开始语文教师就应该加大力度来进行训练。打铁先需自身硬，这就需要广大语文教师提高自身的朗读技巧，以及潜心研究关于朗读教学的相关理论来指导自己的教学工作。如在七年级上册的《金色花》的教学中，就要把握朗读技巧的指导。一个顽皮的爱母亲的孩子，一位关爱孩子的母亲，在孩子与母亲嬉戏时，我们应抓住“暗暗地”“匿笑”“我不告诉你，妈妈”等内容，读出孩子的天真顽皮。抓住“你到哪里去了，你这坏孩子？”来体会母亲一天见不到孩子的焦急与见到孩子的惊喜，指导学生读出“娇嗔”的情感，进而来体会母爱的伟大。另外，教师也可结合文本内容来范读课文，范读中特别是声调的抑扬顿挫、宽厚细腻、轻重缓急，情感或委婉哀怨或轻快欢乐都要尽可能地结合文本传达出来，使学生受到良好的朗读效果的感染，来启发学生对文本内容的感悟和对朗读技能的兴趣。

（三）创设朗读的情境，激发学生的朗读兴趣

兴趣是学习的先导，只有让学生爱朗读，才能激发朗读的巨大教学功效。教师可在教学过程中创设不同的朗诵情境，举行不同形式的朗读比赛，提高学生的朗读兴趣。如诗歌朗诵比赛或针对某一主题的演讲比赛，都能激发学生的朗读热情。在活动中，或为竞技的目的，或为让别人有美的听觉享受，或是让别人对自己朗读文本的情感有所认同，学生会积极主动地去掌握朗读技巧，提高朗读能力，这样，朗读的强大功效便在兴趣的激发下充分表现了出来。

总之，朗读教学能力的提高不是一朝一夕之功。广大一线语文教师必须从自身教学实际出发，以学生为主体，将朗读教学在阅读教学中真实具体有效地开展起来，使学生的语文能力和个人素养得到真正的提高。