初中语文文言文教学策略探讨

周登榜

(贵州省石阡县第二初级中学 贵州 石阡 555100)

文言文是中国古代劳动人民的智慧结晶,也是中国语言文化的瑰宝,初中语文教师进行文言文知识的教学过程,不单单是培养学生的文言文解读能力和语文学习技巧的过程,同时也是对中国优秀文化的传承过程,能够有效培养学生对传统语言文化的感知能力。

一、情境教学法

情境教学法主要是指教师在教学的过程中采用一定教学手段,构建与教学内容有关的生动情境的教学方法。情境教学法的使用目的,主要是将学生带入教师所构建的情境中,使学生在直观的情境中更好地融入教学过程。在初中文言文教学的过程中使用情境教学法,能够将文言文的抽象语言内容转化为直观的具象内容,使学生在声情并茂的氛围中满足内心的情感需求,调动参与课堂的兴趣,并且将文言文的学习过程当做一次生命的体验过程,实现文言文知识的有效教学。

例如,在进行《岳阳楼记》这节课的教学中,教师可以使用多媒体播放器构建教学情境。在上课的过程中,教师使用多媒体的视频播放器投放电视短片《岳阳楼记》的介绍,使学生在声情并茂的荧屏中感受岳阳楼的自然景观,深入体会自然界的风云变幻,为之后学生感受作者所描绘的政治理想奠定良好基础。不难看出,在初中语文文言文教学中进行情境的构建,能够提高学生对文言文中描绘景物的体验,引导学生更深入地理解文言文中的情感表达,从而实现高效的文言文教学过程。

二、质疑教学法

传统文言文课堂的教学模式是教师对古文进行讲解,学生作为被动参与课堂的观众接受教师对文章的解读,在整个过程中学生都处于一种被动状态,并且不怎么提出自己的问题,久而久之,学生也就丧失了在文言文课堂中提问的能力和兴趣。在新课程改革标准实行后,初中语文文言文教学模式进行了极大程度的改革,教师更加注重学生在课堂中的主体地位,注重学生参与课堂的主动性。教师开始引导学生进行主动思考,培养学生的质疑精神和独立思考的能力,从而实现现代教育理念对初中生的要求。

例如,在进行《送杜少府之任蜀州》这节课的教学中,由于这首诗的教学重点在于引导学生理解王勃豁达的胸襟和不断进取的精神,因此,教师补充《送元二使安西》这首送别诗来引导学生进行对比学习,使学生感受到同样的送别诗,不同的情感表达。教师引导学生鉴赏两首同样的送别诗,情感表达中是否存在差异?如果有,又是怎样产生的不同差异?两种情感分别是什么?使学生在经过一番深思之后,发现问题,产生感悟,从而更加深入地理解《送杜少府之任蜀州》这节课中王勃豁达的胸襟和不断进取的精神。不难看出,在进行文言文教学的过程中,教师使用有效的策略引导学生进行独立思考,能够激发学生的质疑精神,提升学生的思辨能力,从而提高学生自主学习文言文知识的能力。

三、角色演示法

处于初中阶段的学生相较喜欢接触新鲜的事物,对于创新性、新颖性的教学形式也会产生极大的兴趣,因此,在初中语文文言文教学中,教师采用角色演示的方式来进行教学,是符合现阶段初中生对语文知识的认知结构的,也符合目前初中生的心理特征,能够有效调动学生参与文言文课堂的兴趣,提高课堂参与度。同时,使用角色演示的形式来进行教学,能够使学生在角色扮演的过程中更加深入地体会人物的性格和情绪,从而提高文言文的教学效果。

例如,在进行《送东阳马生序》这节课的教学中,教师依据本节课的内容制作成课本剧,引导学生以小组的形式对课本剧进行角色扮演。在《送东阳马生序》的课本剧当中,包含宋濂、黄溍(先生)和众学子等人物,和求学途中的深山巨谷间和书塾等地点,教师引导学生对课本剧中的角色进行分配和演示,并在演示的过程中加入旁白等内容,使学生深入体会《送东阳马生序》这节课中所描绘的情节,并且可以通过夸张性的表演形式来突出《送东阳马生序》中的人物性格,从而体会勤且坚的好学精神和坚韧不拔的求学态度。不难看出,在进行文言文教学的过程中,教师将原本较难理解的古文转化为课本剧的形式,能够加深学生对文章的理解,使学生在角色演示的趣味活动中,深入文章中人物的内心,体验人物的情感和精神,从而提高文言文的教学效果。

总而言之,初中语文教师要积极改进传统文言文的教学方法,提高文言文的教学效率,从而实现古汉语文化的传承和发扬。