代入形象，直观好学
——高中地理教学要灵活

齐银风

（吉林省白城市通榆县第一中学校）

高中地理教学长期处于照本宣科地说教或死记硬背的层面，磨灭学生兴趣，无法提升认知效率。客观地说，高中生有着较强的好奇心，但是比较反感耳提面命的理论说教，而地理学科不但具有很强的知识性，还有很强的实践性，其囊括的天文地理、山河物候，对于高中生来说都充满了“神秘色彩”。如果我们能将学生的认知规律和地理的学科特点进行整合，以代入启发的方式引导学生来学习地理知识，那才能让学生“洞察地理，仰观天机”，掌握深层的地理现象和地理原理。鉴于此，笔者在以生为本的理念下，通过教学实践总结出了一些契合高中生认知发展的，实用性比较强的教学方案。下面，我们结合实例，从几个角度进行分析。

一、以灵活的方式“观看”

地理学习的是国内外山川河流、天文物候气象等知识。这对于没出过家门的多数学生来说又陌生又好奇。如果按传统的模式通过教材来解说理论，不能满足学生的好奇心，也不能激活他们主动学习的兴趣。高中生以形象认知为主，而地理正是形象认知的学科，所以，我们要能带孩子们去“看”。百闻不如一见，通过看能将知识形象化处理，便于学生理解记忆。

1.实看

毕竟我们生活在大自然中，我们身边就有很多地理现象和地理知识。所以，在地理教学中，我们要善于挖掘现实生活中的地理资源。带领孩子们切实地观察，才能真正地思考，生成完善的理解。比如学习“地形和地势”时，我们可以带孩子走出教室，亲自去野外看一看不同的地形，这样便于学生综合分析，掌握地形生成的地理原理。学习“自然资源”时，可以让学生通过考察和查资料，了解一下家乡的自然资源，并提出可持续发展的方案。这样实看、实思将知识和能力以形象的方式直接联系起来，易于认识和吸收。

2.虚看

由于时间和空间的限制，我们不可能每样地理现象都能身临其境地查看，为了满足学生的认知需求，我们应该借助纸质或多媒体等工具给学生形象展示。

比如学习世界各国地理时，我们可以通过多媒体视频的方式给孩子们展现该地区的主要地貌、风土人情。学习气候知识时，通过视频以宏观的方式，展现天上气流的变化，地上动物的迁移……虚看能够克服空间限制，随时将知识以形象的方式呈现在眼前，不但吸引兴趣，更能满足认识欲望，提高课堂效率。

二、以实验的方式“求真”

提起实验，很多人都觉得那是物理、化学的事。其实，实验也是推理和探索地理原理的法门。高中地理中的很多宏观或微观的地理现象，可能我们都不熟悉其原理和过程，需要我们进行推理和模拟才能掌握。

比如对于初学者来说，很多学生混淆地球公转和自转的概念，以及他们产生的地理现象。这种情况下理论灌输不管用，我们就可以通过模拟实验，让他们进行切身体验，来产生形象认知。关闭窗帘，让室内昏暗，将一个灯泡固定在桌子上，然后把一个适当大小的地球仪放在不远处，我们会看到什么呢？他们回答：地球仪朝着灯光的一面是亮的，另一面是黑暗的。然后我们轻轻转动地球仪，让学生认识到这是自转，大家会发现自转过程中地球仪上就会昼夜更替；同时，要求一位学生拿着地球仪围绕白炽灯转动，这个大圈就是公转，给地球带来四季交替。如此以实验的方式启发和引导，抽象的理论顿时形象起来，学生会豁然开朗。

三、通过口述来“汇总”

表达是一种能力，也是掌握知识的表现之一。要想让学生深入掌握地理知识，我们可以鼓励他们总结地理知识，以自己的方式进行口述表达。这样开放的教学模式，可以是学生对抽象地理知识的假想（比如天文物候），也可以是对家乡地理知识认知的总结。通过口述这个看似简单的任务要求，可以驱动学生深入挖掘地理知识链，生成知识脉络。

比如在学习“地势地形”时，让学生通过实践考查或查资料，了解家乡通榆县的地势地形，然后在课堂上，各组选代表上台口述，台下进行批评或补充。课堂气氛活跃，连平时不爱发言的学生都能结合自己的认识补充看法。大家通过口述任务，驱动大家去探索地理知识，发现自己的不足，取得良好的课堂效果。

四、结合实践来“运用”

实践出真知。现在的地理考查也侧重综合能力，所以教学过程中，我们要启发学生敢于探索新问题，敢于联系新旧知识点。只有通过旁征博引，才能掌握更多的地理知识，才能提升综合能力。

比如,学习中国地形时，可以从整体方面，让学生尝试画一画中国不同地域的主要地形特点。在这样画的任务驱动下，学生会遇到很多实际问题，比如比例尺、等高线等。然后在组内经过探索和分析，找到科学的表现方法，提升综合运用地理知识的能力。

本文是我结合多年的教学实践对高中地理代入感教学的几点分析。总的来说，地理是形象的学科，我们要以学生形象认知为主整合教学方法，通过实际查看、实验推理、表达概括以及探索综述等流程，让学生整体体验物理知识生成和发展的过程。代入体会才能身临其境，才能形象认知，生成良好的学习体验。

吴仕国.以生为本，构建富有生命活力的地理课堂［J］.文理导航，2015（3）.