高中物理问题情境创设方法探讨

张丽霞

（内蒙古科技大学附属中学）

高中物理知识抽象、复杂，是学生学习的一大难点。通过合理地创设问题情境，可启发学生思考，让学生在活跃的气氛中探究学习。在素质教育理念的指导下，培养学生的综合能力成为教学的重要任务，教师应当认真思考问题情境创设的意义，结合学生的认知和心理特点，积极开发创设问题情境的有效途径，让学生真正提起学习物理的兴趣，熟练组织物理思维，有效地运用所学知识解决实际问题。

一、结合实际生活

人们的日常生活中有各种各样的物理现象。结合实际生活创设问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生将所学知识运用到生活的方方面面。人们日常生活中普遍存在着物理现象，结合生活现象创设问题情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以促使学生将所学的知识与生活建立联系，帮助学生更好地理解和运用知识。教师作为学生的榜样，应当善于从生活中发现并探究物理现象，做好物理素材的准备，将其运用到创设问题情境的过程中，并以此鼓励学生让学生养成在生活中观察物理现象、探究物理现象的好习惯。另外，教师在提出问题之前，应当充分考虑学生的兴趣所在，设置新鲜有活力的问题，吸引学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲；要考虑学生的实际能力，确保问题的设置不会超出学生的认知范围，保证问题的有效性。例如，在教学“惯性”一节时，教师可以引导学生联想“刹车”现象，为什么在踩了刹车之后，汽车还是会行进一段距离？坐公交车的时候，每当公交车突然停车时，为什么人都会较大程度地往前倾呢？教师通过日常生活中这些常见的现象，引发学生思考，让学生产生探究欲望。

二、借助物理实验创设问题情境

学习物理知识不是单纯的理论积累，而是将理论付诸实践，验证知识的科学性、实现知识的实用性。通过物理实验创设问题情境，可以让学生充分理解学习内容，向学生展示具体的理论得出过程，提高学生的实践能力，并且让学生在观察实验操作时发现问题、注意问题。教师应当为学生提供具体的实验场景，向学生提出和实验有关的问题，让学生在良好的氛围中积极主动地进行探究，从多个方面巩固学生的理论知识。另外，实验应当成为问题情境创设的有效途径而不能让学生认为实验就是游戏，抱着不严谨的态度进行实验。教师应当注重启发学生，让学生理解和掌握抽象理论同时提高物理思维组织能力。例如，教师在教学“恒定电流”一节时，可以为学生提供实验器材，让学生自行组织电路，指导学生做好实验问题分析，让学生自己发现实验中存在的问题，并尝试自己探究并解决。这样，教师就不是一味地通过向学生提出问题来督促学生思考，而是充分利用学生的主体作用，引导学生发现探究。

三、利用多媒体技术创设问题情境

随着教育技术的不断创新和发展，形式丰富的多媒体逐渐被引入课堂教学，广泛地应用到情境创设中。多媒体技术能够变“静”为“动”，变“抽象”为“直观”，在一定程度上解决了传统教学的许多问题，弥补了不足之处，也给学生的学习生活注入了活力，帮助教师提高了教学效率。教师应当充分利用多媒体设备，结合图片、音频、视频等向学生直观地、全方位展示物理知识，让学生对课堂产生新的印象，摆脱枯燥、乏味的单一教学式，增加新的教学元素，充分打开学生的视野，帮助学生拓展物理思维。例如，教师在教学“行星的运动”一节时，可以为学生播放模拟行星运动的动画视频，让学生更真切地体会到行星运动的过程，从多个角度加深对理论知识的理解，教师在播放动画前提出相关的问题，让学生边看边思考，抓住主要内容，也为学习万有引力打下良好的基础。另外，教师也可以利用多媒体创造富有趣味的情境，加深学生的情感体验，让学生感受独特的问题情境，思考开放性的物理问题。总之，教师应当充分发挥多媒体的辅助效用，充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松自由的教学环境中主动参与到学习活动中去，以多种方式训练学生的思维能力。

在高中物理教学的过程中，教师应当积极探索创设问题情境的有效方法，通过结合学生的实际生活、创设科学的实验环境、合理利用多媒体技术等途径促进问题情境的有效设计，培养学生的物理学习兴趣，启发学生思考探究，帮助学生深入理解和掌握抽象的物理概念、定理内容，让问题情境变得生动、形象而富有活力，促进学生的的全面发展。

［1］刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究［J］.学周刊，2016（27）:137-138.

［2］刘成华.高中物理探究式问题情景创设的策略［J］.物理教师，2015，36（12）:12-15.