小组合作学习在化学教学中的应用

(湖北省襄阳市保康县熊绎中学 湖北襄阳 441600)

一、合理组建合作小组，组内成员搭配得当

在教学之前，先要科学地编排合作小组。合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：

1.组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则

合作小组的人员搭配要班主任协同任课教师商定，一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有三或四个层次的学生。这样的小组构成，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。

2.人数适中原则

在组建小组的过程中，一方面必须考虑组员的参与机会，另一方面也要考虑组员分工的合理性。通过多次实践我们发现：如果小组规模太大，不利于小组全员参与；如果小组规模太小，又使组数过多，不便于教师管理。因此，在每个小组安排4位学生是最佳规模。小组成员之间必须进行优化组合、实现能力互补，才会有更多的信息输入和输出，才会有更多的思维和观点碰撞出智慧的火花，从而促进小组之间的良性竞争。

二、选择小组合作最优时机，科学安排学习时问

每一节课，甚至是每一节课的每一个环节，都应给学生留有思考的余地，不能一灌到底，得创造一个教学相知的民主氛围。小组合作学习的时问一味安排在课45分钟内完成有时也过于紧张，所以可不失时机的把它安排在教学过程中或活动课，甚至可以是课余时问。这样可以极大地调动了学生学习的积极性，给学生带来了展现白己、体验成功的机会。

1.以学生的“学”为切入点

（1）在学生情绪涣散时进行“合作”

教育心理学证明，课堂开始后的10分钟内，学生的思维还未进入最佳状态，课堂的最后 1O分钟，学生则大脑疲劳，注意力分散。这就要求教师应在这两个时间段里积极调动学生的多种感官，注意学习活动的多样化。

（2）学生认识偏差时进行“合作”

在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对教学内容产生理解上的偏差，此时若能抓好这类具有普遍性的问题，组织小组讨论，往往比教师的“独白”效率要高。

（3）在学生答题被卡住时进行“合作”

由于智力和非智力因素的制约和影响 ，常出现学生对教师的提问一时难以回答或回答错误的情况。此时教师可组织学生展开讨论，运用集体智慧理清思路、解决问题。

（4）在学生提出问题时进行“合作”

在化学课堂教学中，只要是学生提出的问题，哪怕问题是古怪、离奇、幼稚可笑，甚至是错误的，教师都要善于从他们所提出的问题中找出闪光点，要耐心与学生一起探讨、解答。教师只有认真对待学生提出的每一个问题，才能使学生喜欢提问，才能使学生变得越来越聪明，提出问题的质量才会越来越高，同时也有助于培养学生创新思维和创新能力。

2.以教师的“教 ”为切入点

（1）需要突出重点时进行“合作”

教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究和解决主要问题，在教学中引导学生主动讨论，在讨论中加深对所学知识的理解，这样就能使学生留下深刻的印象。例如，氧化还原反应中氧化剂、还原剂、失氧、得氧等，这些内容的教学都可以通过小组合作讨论的形式展开。

(2)需要突破难点时进行“合作”

针对一些难以理解的概念、原理或规律等，设计一些环环相扣或层层分解的讨论会收到事半功倍的效果。例如，在进行复分解反应发生的条件教学时，教师可将难点分解。

①复分解反应有哪几类？

②产生气体的有哪几类？

③生成水的有哪几类？

④哪几类复分解反应必须生成沉淀？

让学生思考、讨论不同现象产生的原因。这种由浅人深增设问题台阶的方式，易使学生得出正确的结论，解决难点，增强学生探索问题的能力。

（3）需要扩展深化时进行“合作”

对某些教学内容，教师可以根据学生的已有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓宽学生的视野，发展学生的思维。例如，空气的污染、水的污染等这些内容可让学生讨论扩宽知识面，达到对知识的扩展和深化，不仅能较好地调动学生学习的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展 。

（4）需要联系实际时进行“合作”

在化学课堂教学中，教师要经常将教材知识与日常生活、环境保护等紧密结合，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，增强理论联系实际的意识。这样既加深了对知识的理解，又提高了解决问题的能力。例如，空气、氧气、水、碳和碳的氧化物、金属、燃烧和灭火等。

（5）需要巩固总结时进行“合作”

讨论是学生“学”与“思”的结合，即使教师的讲解十分详尽清晰，但并不意味着学生能全部接受。若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生一起回顾、总结，则能有效地将知识变成学生思维的产物。

三、灵活实施课堂调控，创设多元化评价机制

在小组合作学习过程中，学生的思维非常活跃，探究的问题也具有一定的不确定因素，加上课堂时问有限，所以教师根据实际情况进行灵活调控就显得尤为重要。在对小组合作学习评价时，一定要注重过程性评价，以求人人进步。侧重对小组进行评价，适度地将个成绩与小组挂钩，激励学生的责任感，促进合作的进行。评价方式以学生自评，组内互评，组问互评和教师评价为一体，多元化多角度进行。

由此可见，在实施合作学习过程中，小组分组要合理，组员任务要明确，组织时机要成熟，评价方式要多元。只有这样，合作学习的有效性才能得到保证，既充分展现小组的整体效益，又使每位学生都发挥白己的特长，才能充分调动每一位学生学习的积极性和责任感，促进全体学生的可持续发展。