基于微课视角下高中历史课堂的有效构建

同智强

（陕西省渭南市合阳县路井中学）

微课是近几年发展起来的新型教学手段，通过对教学内容进行分析，充分利用互联网、多媒体技术，对所学课程经过精心设计所形成的短片或视频。微课以短小、精炼的特点在教学过程中被普遍采用。将信息技术带入课堂，这种全新的教学模式，不但能激发学生学习的积极性，更能让学生理解和掌握知识点。随着智能终端的普及，微课+信息技术的教学模式已收到很好的教学效果。

一、微课是信息发展时代的必然产物

微课的全称是微型视频网络在线课程，将教学通过短视频形式内容生动、形象地传授于学生，是一种对传统教学模式的改革，实现了教育模式的多元化发展和科技成果的充分利用。相对于传统的历史教学，微课的教学目标更加明确，教学方式更加丰富化，教学内容也更为精简。在最近几年的教学过程中，笔者逐步形成一套主题鲜明、简明易懂的微课教学方法，即根据教学目的，将历史科目中难点、重点、考点知识设计为一种情景教学（微教案），采用多元化的微课模式能够将教学内容“零泄漏”地传输给学生（微课件），学生可在课堂对教学内容及时反馈（微反馈），通过认知和实践相结合（微练习）的方式提高教学质量。

二、微课设计存在的问题解析

微课设计是以学生的需求和兴趣为出发点，以历史课程中的重点、疑难点为主要内容结合现代信息技术为手段的课程设计，是基于一种全新的教学理念。然而微课并不是教师随便制作一段PPT，也不是一整堂课的视频截取一段当作微课。这种微课制作方法并没有真正领悟到微课设计的意义和价值。笔者通过中国微课网观看和学习了大量历史微课视频，对现阶段微课设计提出以下两个问题：

（一）微课视频内容制作单一

微课的制作讲究画面优美、内容丰富、排版整齐、突出重点内容等要求，但是现阶段，我国现代信息技术发展较不平衡，加之一线历史教师制作微课的经验并不丰富，所以导致许多微课的制作并不完美，单调的微课视频很难调动学生的积极性。比如，山东省潍坊市赵志成老师的“鸦片战争后的经济结构变动”虽然整节课都采用PPT教学，但是并未采用Camtasia Studio技术，且PPT布局的文字较多，图片较少，重点内容并没突出，难以调动学生学习的兴趣。

（二）微课设计经验缺乏

很多教师由于受到传统教学模式的影响，微课中用PPT的情况还是比较多，很少与学生采用交流式教学，微课的价值难以发挥。微课大赛从第一届到第三届虽然整体水平逐步提高，但是从高中历史组中发现，教师对微课能够满足学生的学习需要这方面理解不足，很多微课制作还是仅限于比赛层面，导致在微课讲解中情绪紧张，讲解略显拘谨。

三、微课视角下高中历史翻转课堂的有效构建

（一）整合网络资源，构建丰富教学内容

传统的教学模式都是以教材为主要教学内容，这种教学模式单一、死板、枯燥，教学课堂气氛过于沉闷。基于微课的翻转课堂将先进的互联网技术融入历史教育工作中，将疑点、重点、难点以微视频的形式进行分解，从而快速提高教学质量。在微课程视角下，教师应积极整合资源，打造丰富、易懂、直观的教学内容。比如在学习中国近代史鸦片战争的内容时，笔者通过调查的方式，向学生提供微课堂的呈现形式，PPT或者微视频，根据学生的诉求，提供了《鸦片战争》电影的节选作为课堂导入。在课堂内容的选择上，学生是主要对象，要根据学生的喜好来制作微课。同时，为了更好地利用资源，教师可以将丰富的教学视频推送到学生的微信群，这种当下最流行的媒介方式，更好地培养了学生随时随地学习的好习惯。

（二）优化翻转课堂设计，构建活跃互动课堂

在开展微课堂的教学模式中，必须不断创新，不断优化课堂设计。翻转课堂最大的特点就是注重教师和学生之间的互动。在课堂上相互交流，学生将学习中遇到的问题带到课堂中，教师引导学生集体讨论。这就需要教师不断提高自身素养和处理问题的能力从而设计出新颖的教学意境。比如在学习“重农抑商”和“海禁”这节内容时，笔者让学生通过微视频自觉预习，将预习过程中的疑点带入课堂，然后筛选出具有代表性的问题进行讲解，比如资本主义为什么会萌芽，萌芽的条件是什么，重农抑商和海禁之间有什么关系等，通过课堂建立小组讨论或者教师PPT讲解为学生答疑。通过为学生创设疑点，由问题出发，师生相互交流，构建活跃的课堂。

科技信息的迅速发展促进了以微课的翻转课堂为代表的新型教学模式，这也正是我国推行教育改革的衍生品，微课的翻转课堂摒弃了传统教学的应试教育，实现了以学生为主体，重视教师与学生的互动。高中历史教师需要在微课程设计上多下功夫，将更多先进的技术应用于教育事业中。

［1］陈德康.微课能翻转高中历史课堂［J］．福建基础教育研究，2015（4）：98-99.

［2］孙丽娜.论翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用［D］.山东师范大学，2015.