探析小组合作模式下初中班级管理新路径

刘 涛

（山东省日照市岚山区虎山镇初级中学）

在当前教育改革背景下，合作、探究式的管理与学习形态备受关注，社会发展对人才的需求也要求教师更新管理理念，重视学生自主参与管理。小组合作的学习模式运用到班级管理中正是学生自我管理的体现，对学生自身及班级整体发展都具有一定意义，那么探索将小组合作融入班级管理中的新方法也将成为我们值得关注的问题。

一、初中小组合作班级管理模式性质

“合作学习”（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革”。初中小组合作班级管理模式是将合作学习融入班级管理中，班级内部以一定标准划分小组，以小组为基本单位开展班级内各种活动，充分尊重学生主体地位，整体上是一种在班主任的宏观指导下，学生通过小组实现自我管理的班级管理模式。

二、小组合作应用在初中班级管理中的意义

1.激发初中生主动性，培养其合作意识

班级管理的最终目的是促进学生的发展，初中阶段是学生自我意识发展的重要时期，他们更倾向于表现自己的想法和观点，小组合作的管理模式为学生提供了展现自我的平台，小组内部成员享有平等的权利和地位，在交流中大家各抒己见，每个学生都能参与其中。同时，在小组中，每个成员既是小组的主人，又是班级事务管理的参与者，在发表自己意见的同时也需要注意听取他人想法，在协调各方矛盾和冲突的过程中提升自己与他人合作的能力，通过共同参与班级活动小组成员感受到归属感与集体荣誉感。

2.营造和谐班级氛围，促进班级自主管理

传统班级管理方式下，一应事务由班主任决策，学生被动接受，容易造成师生之间关系紧张，阻碍班级整体进步。而在小组合作模式下，学生享有对班级事务建议、选择、监督及评价等权利，班级活动由学生自行设计，学生真正成为班级的主人，整个班级处于和谐、民主的氛围中。在班主任的宏观指导下，全体学生共同制定班级规则，学生以小组模式轮流进行班级管理，各小组之间按班级规则进行考评，并根据考评情况对各自的管理进行调整，班主任的“放权行为”实际是对学生的充分尊重与信任，是民主平等精神的体现。

三、在中学班级管理中融入小组合作的方法

1.组建科学合理的合作学习小组

在小组合作的班级管理模式中，小组是基本活动单位，因此科学分组尤为重要。多数研究者认为，分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，异质组合的小组因其在性别、能力、思维方式等方面的差异，容易碰撞出更多复杂的思想，产生优势互补效应。同时，分组之后班主任要根据实际情况灵活适当地进行调整，形成动态分组机制，保证公平公正，使组内每个成员都能发挥其自主性，有更多的机会融入到班级管理的过程中去。

2.形成主动、开放的班级小组合作管理的活动机制

班级小组活动要突出学生的“体验”与发展主体的地位，活动的内容必须符合学生的成长需要，必须来自学生亲身体验的生活，活动过程要体现学生积极主动的参与，从活动内容选择到活动组织实施等各个环节，都主动思考讨论。李伟胜认为，在班级建设的多项措施中，最能激活学生、提升其发展质量的当属“建立开放的活动机制”。在班级活动中，基于学生的发展需要和水平，注重活动形式的丰富和更新，创设生动的小组合作方式，加大活动的辐射面和频度，引导学生主动创造地参与活动，体会到成功的喜悦满足成长需要。

3.构建小组合作管理的多元化、发展性评价体系

客观公正的评价会提高学生合作的积极性，在小组合作管理中往往起着重要的作用，小组合作管理的评价方式要将学生个人评价和小组评价结合起来，在评价过程中要注重采取多元化、发展性的评价机制促进学生全面发展。评价要强调内容的多元化，从知识、情感、能力多个方面考查学生；主体的多元化，将学生自评、组内互评、教师评价综合起来；方式的多元化，多表扬、重态度，以激励为主，侧重对学生综合能力的测评。同时，新课标强调发展性评价，应关注学生成长的过程而非最后的结果，着眼于学生的未来。

将小组合作的方式运用到班级管理中，充分体现了“以人为本”的新型管理理念，挖掘初中生发展潜能，使其自身的管理能力、人际交往能力、合作协调能力都获得一定程度的提升，并提升了班级管理的效率，保证整体教育目标的实现。

［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2004.

［2］李伟胜.班级管理研究,需要“上下求索”之道［J］.教育科学研究，2009（10）.