高校英语阅读教学实施图式理论的策略分析

【摘要】作为英语语言属于的重要途径，阅读能有效提高学生理解能力。阅读教学在高校英语教学中占有重要地位。本文针对高校英语阅读教学实施图式理论，简要概述图式理论与高校英语阅读教学实施图式理论教学的必要性；主要分析高校英语阅读教学实施图式理论教学的策略。旨在为高校英语教师提供参考，推动提高学生阅读理解能力的实现。

【关键词】高校英语；阅读教学；图式理论；策略

【作者简介】王磊磊（1985-），女，山西太原人，研究生学历，太原理工大学现代科技学院助教，研究方向：认知语言学。

前 言

20世纪后半叶，近代图式理论教学观念被Widdowson、Rumelhart、Cook以及Thomas Devine 等众多学者阐释，学者们对图式理论定义大同小异，可概括为：图式是一种记忆结构，其包括了语言、文化、民俗以及其他领域，也包括已经形成的神经反应模式。Immanuel Kant（伊曼努尔·康德）提出“图式是连接对象与概念的纽带”。基于学界定义，结合分析大量文献结果，本文将图式理论定义为：图式理论是我们认识事物的基础，并藏于大脑中，将获取的知识以及各种新鲜事物重新理解、组织与记忆，图式又分为语言图式、内容图式及形式图式三大类。目前部分高校英语阅读教学中实施图式理论教学，但由于没有结合有效的方式实施，未能达到预想效果。由此，基于培养学生阅读能力背景下，分析高校英语阅读教学实施图式理论的策略有重要意义。

一、高校英语阅读教学实施图式理论教学的必要性

阅读是一种对语言、图片等符号解码的复杂过程。阅读目的在于提取与理解符号的意义。作为一种认知符号，图式理论在综合英语教学中能将知识节点高度组织化，有利于启发学生思维，增强对知识点的记忆。图式理论在综合英语教学中的具体应用包括英语听力理解、英语词汇教学、英语阅读教学以及英语写作教学。在培养学生听力能力时，需引导学生连接文章背景知识文化组织图式构建模式；在英语单词教学中需激发学生图式记忆，将记忆中陈旧的单词记忆具体化，接受新的知识或理论；在英语写作教学中能引导学生从文章整体着手，从全文布局、安排段落开始，明确文章脉络，将文中文字以文化知识呈现出来；而英语阅读教学中，学生借助图式结构能在阅读文章时依据段落、标题以及中心句来预想有用的材料内容，即语言特点、风土人情、语篇结果以及风俗习惯等，从而将文章背景知识与文章有机结合。

英语阅读教学过程中，若学生不具备足够的词汇、不能掌握基本句法结构以及文本语意，加上没有相关的文章背景知识，便想猜测文章表达的内容也是不现实的，以致未能达到教学效果。阅读教学重视“理解”，只有阅读者理解了文章深层次内容，且掌握一系列的阅读技巧，才能选用有意义的线索，将文章文字进行编码。根据实践调查结果，影响学生阅读能力的主要因素有：第一，语言能力。即阅读者能够识别文章中的诸多因素、文章结构、句子结构以及词汇知识。第二，话语能力。即阅读者能将话语进行标记，并且连接为文章文本知识。第三，社会语言学能力。即阅读者对不同的类型文本、常见的内容以及普遍的结构的理解能力。第四，使用阅读策略的能力。即阅读者在阅读文章过程中能够自由的选择阅读策略进行阅读。上述内容可得，阅读者在进行阅读活动时，实际上就是大脑中预存的图式与所读的文章信息的一种融合过程。因而将图式理论应用于高校英语教学中，能让学生明白文章传达的意义，达到阅读目的。

二、高校英語阅读教学实施图式理论教学的策略

1.激发联想，鼓励学生应用现有图式。联想是激活学生进行阅读活动时关联图式的路径，同时有利于学生尝试推测出来与其相关的更多事件与表达方式，这就要求学生具备快速浏览与搜索这一表达技能。图式理论教育应用于阅读教学中，激发学生联想，进而应用现有图式。例如，高校英语教师在阅读教学中应用各种激励方式，启发学生们大脑长期储存相关英语的知识结构。在阅读理解、阅读练习以及阅读考察过程中，以客观题目为主，激发学生图式联想后，学生能够应用图式联想快速浏览阅读材料，并应用阅读技巧依据阅读材料中的关键词（除借词、冠词以及指示代词之外），进而理解阅读材料，启发学生想象力，根据上下文线索认知阅读材料中的内涵。

2.分类比较，调动学生归纳图式知识。分类比较是指，高校英语教师在阅读教学中，通过分类比较调动学生的现有的图式知识，并让学生将现有的杂乱没有结构的图式理论知识归纳、总结成新的知识模式。例如，阅读材料中大部分以西方文化、价值观为背景而创作的，教师在教学过程中需明确材料中的西方文化、价值观与国内的文化差异，让学生们对阅读材料中的图式知识进行分类并比较，进而帮助学生重新构建阅读材料中的图式知识结构或框架，丰富学生原有的阅读图式框架知识。

3.转换方式，帮助学生拓展图式思维。学生对文章的理解水平直接受到英语阅读材料的主体影响。当阅读材料的主题是学生较为熟悉的文体风格后，学生就能轻松的判断文章对比结构、格式与主题，很容易应用以往大脑中储存的图式知识对阅读材料进行分析。但是当学生对阅读材料主旨产生陌生感，则很难应用现有的图式理论知识对阅读材料进行合理的判断、预期与推理。因此，高校教师在阅读教师中需转变教学方式，帮助学生拓展图式思维。例如，向学生讲解较为陌生、理解难度较大的阅读材料时，为帮助学生保持适当注意力、提高学生学习兴趣，拓展图式思维，教师可以利用现代化教学资源进行教学，例如应用多媒体播放与阅读材料相关的图式或视频，学生从视频或图片中能够了解阅读材料中的文化背景，不仅达到最初的阅读教学目标，而且还为学生营造了一个轻松的氛围。

4.组织活动，开展英语阅读教学活动。学生阅读理解能力不仅仅体现在考核的成绩中，还体现在课外活动中。因此，高校英语教师在阅读教学应用图式理论时，可组织多种课外活动，开展英语教学活动。例如，鼓励学生注重课外阅读、英语读书讨论小组、举办英语演讲会以及英语表情朗读会。鼓励学生进行课外活动，能丰富学生图式知识，并通过学生的阅读质量与数量掌握学生阅读情况，帮助学生扩展词汇量，有效的提高阅读能力。英语读书讨论小组即学生阅读课外材料后，以小组的形式进行讨论，加深对阅读材料的印象，并与其他学生分享了阅读技巧，共同进步。举办英语演讲会以及英语表情朗读会由教师或学生选定主题，规定词数，要求学生准备好演讲稿或朗读材料，并在会上以演讲或朗诵的形式向同学们展示，这样不仅提升了学生语言概括与表达能力，还能激活学生形成图式，进而提高阅读速率。

5.积极引导，运用图式理论进行阅读。高校英语实践教学过程中，学生的图式知识通常是没有逻辑性的，进而在阅读过程中不会应用图式知识进行阅读，仅仅只能将部分阅读材料文化背景应用于阅读理解中。因此，高校英语教师在阅读教学过程中，积极引导学生应用图式理论进行教学，引导学生在阅读过程应用查读、略读、预测、猜词义以及识别语篇衔接手段等图式知识进行阅读，进而提高学生对阅读材料中传统文化、文章结构、语法句式以及主旨内容等的把握，以此达到教学目的。

三、结束语

综上所述，基于图式理论的高校英语阅读理解，其实质是学生的背景知识与文本信息共同作用的过程。在高校英语阅读教学中实施图式理论教学，可转变教师与学生对英语阅读的传统认知，予以教师教学新思路，为学生提供英语阅读新方法，提高学生英语语言阅读理解能力。高校英语教师阅读教学实施图式理论过程中，结合学生学习能力、中西文化差异以及学生对英语语言的认知，不断分析、创新高校英语阅读教学实施图式理论的有效策略，才能促进高效课堂的实现。

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