试论英语通用语理论观照下的大学英语听说教学

【摘要】文章首先简单分析了英语通用语理论应用于英语教学，随后文章提出了促进通用语理论在大学听说教学中有效应用的具体措施，包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评估等内容，希望能给相关人士提供一些参考。

【关键词】英语；通用语理论；听说教学

【作者简介】赵艳（1977.08-），女，汉族，河南商丘人，平顶山学院，硕士研究生，副教授，研究方向：英语应用语言学。

引言

随着时代的发展，英语的全球化与国际化发展趋势已经不容忽视，同时英语也不再是该民族专用语言，而是人类之间互相交流的共同语言。为此我国高等学校在教学过程中应该遵循全球化的发展趋势，进行宽领域、多层次的有效合作，提高我国国际化的教育水平。大学英语应该将提高学生综合应用能力为主要目标，从而让学生能够进行自主学习，提高其综合素养，从而适应新时期的发展形势。

一、ELF理论应用于英语教学

随着ELF理论的出现，相关教育学者也纷纷开始提倡利用ELF理论来重建英语教学体系，从而能够满足全球化发展背景下学生进行国际交流的需要。Matsuda提出了三种英语教学模式，第一是国际英语变体，或者是能夠进行国际交流中的一些英语特征。第二是学习者自己国家产生的英语变体。第三是国际上具有较高认可度的英语变体。他们也提出了应该坚持一种模式为核心，了解英语变体为辅，加快建设包含文化意识培养和跨文化交流策略的国际英语教学体系。但是不论以哪种英语变体为核心，教学体系中的重点依然是规范化、标准化的语言形式。对于我国高校中的教学需求和发展状况来看，应该将实现国际交流为教学目标，实行语用、文化和语言为一体的教学体系。

二、通用语理论在大学听说教学中的有效应用

1.教学目标。在ELF理论的关照下，大学英语听说教学中的教学目标主要可以分成两部分内容，第一是帮助学生树立国际英语意识，从而转变学生心中英语非本民族语言的学习态度，提高学生对于英语变体的忍耐度。在长时间的发展过程中，大学英语的听说教育都是将英美语言作为基本的教学目标，从而导致学生对各种衍生英语变体充满偏见，比如日本英语、新加坡英语、菲律宾英语等，同时认为无法听懂这些英语变体的口音不是自己听力水平问题，而是说话者含有自己口音的原因。要知道。交际属于说话者和听话者之间的互动过程，而听话者自身的态度问题也是影响语言理解程度的重要因素。其次是利用语用策略、跨文化交流策略能够有效提高学生英语口语交际能力。在现实英语交流过程中，英语变体是没有固定范围的，语用策略和跨文化交际形势也不可避免，但是大学当中的听说英语课时却是十分有限，为此教师应该帮助学生发挥出内在潜力，从而让学生能够进行举一反三，在国际交流过程中也能够顺利应对各种不同的文化语境和交际背景。而优秀的英语学者也不再是能够熟练使用一口标准口音的主持人，而是能够和世界各地英语口音进行有效交流的英语使用者。不管是在哪里交流，和谁交流，都能够对英语资源进行灵活的语码转换，从而展示出自己的友好态度，将其多语身份和双语身份体现出来，灵活使用语用策略和跨文化交流策略，从而提高交际效果。

2.教学内容。在ELF理论的关照下，大学听说英语教学内容应该包含语用、文化和语言等三种内容。首先是语言教学方面，教师可以使用TED或是网络中的英语口音语料资源，让学生尽量多接触各种形式的英语口音比如非本族口音、本族口音、中国式的英语口音以及英美国家中的地方化口音等，随后让学生能够了解实际生活中所使用的英语口音。同时，为了解决学生在听力方面的困难，可以进行重点训练，让学生能够在元认知、听觉以及视觉等方面提高对问题的注意力，帮助学生树立合理的语音范围。此外，教师可以让学生将母语口音作为一个参照点或是示范点，从而让学生不会偏离过远，保证学生在交流过程中能够充分理解交流内容。比如部分高功能负荷音段和低功能的负荷音段比较起来，对于理解性具有重要的作用，而部分超音段特点，例如句子的语调、重音等内容也会对可理解性产生一定的影响。而教师可以对可理解性语言进行重点讲解，鼓励学生在日常生活中进行连贯、流畅地表达。

其次在文化教学过程中，教师还可以选择包含多国文化的优秀资源，比如英文视频、英文电影、英文歌曲等内容，从而让学生能够对世界中的多元文化有一个更加深刻的了解，而不是单单掌握一种英美文化。在设计口语活动的过程中，还应该注重结合跨文化交流策略，同时注重怎样通过英语来将中国文化充分表达出来，比如我国的名胜古迹、古典名著、传统节日、戏剧等内容，从而帮助学生提高鉴赏能力，能够对西方文明进行批判性分析。最后在教学过程中，教师应该鼓励学生尽量练习自己的语言资源优势，进行语码转换。在条件适当的情况下，可以邀请外教或是留学生参与到听说英语课堂当中，从而营造出良好的ELF交际语境，提高学生练习效率。

3.教学方法。ELF理论关照中的听说授课方法，是在研究分析学生英语学习具体情况的基础上，通过计算机网络等辅助教学手段进行个性化教学。同时这种教学模式还将流畅的口语交流作为主要的教学目标，将语言诊断作为教学的突破口，并结合语用策略和跨文化交流策略所实施的案例教学。首先教师先进行多维立体输入，从而让学生能够对各国的英语变体有一个全面的了解，帮助学生找到能够满足自身学习需求的模式，可以是日本英语、美国英语或是英国英语，甚至还可以是中国英语。我国各个高校中的非英语专业学生在英语学习方面也有着更加个性化、多元化的学习需求。比如工程专业的大学生在接受完暑期英语培训后，需要去往利比亚进行相应的工程工作。为此就需要能够掌握利比亚区域的英语口音，同时能够对当地的文化有一个大致的了解，能够通过英语向当地人民传播中国文化。其次教师还可以利用PRRAT speech analyzer语音软件以及听力测试软件来诊断学生的语音问题和听力问题。在以相应的诊断结果为基础，教师可以给学生提供一定的指导，解决学生中的共性问题，教授学生语音知识。对于个性化问题，教师可以通过处方式的教学模式，为不同学生提供能够满足其个性化需求的语音练习和听力练习。最后教师可以选择一些比较经典的跨文化交流案例，通过具体的案例分析与讨论，为学生创造出可以交流的真实语境，提高学生自主学习能力和沟通能力，强化学习效果。

4.教学评估。ELF理论下的听说英语教学评估在评估标准和评估内容方面都和传统的评估方式具有一定的差距。首先在听力测试的内容方面，可以添加一些不同英语变体的口音训练，比如让学生听力后辨别是哪一国家的口音。在听力理解方面，可以适当添加一些英语方言口音，或是非英语民族口音的理解内容，或是不同口音之间的对话。其次在通用语口语测试当中，可以将恰当性、可理解性和流利性作为测试的标准，重视口语交际过程中语用策略、跨文化交流策略和有效性的使用。因为ELF的主要功能就是交流，同时交际要求也是恰当性和可理解性。传统的口语测试注重复杂性、准确性和流利性等三种维度，将母语规范作为基础指标，无法对交际质量进行有效测评，同时也忽视了测量语用能力。Morley曾经提出了一种可理解性的指标，和交际能力的测试指标。同时对不同级别进行了细致的描述，并提出了具体的操作程序。大学英语教师就可以将相关理论作为教学改革指导，创新评估模式，提高评估价值。至于口语的恰当表达，则可以利用小组互动交流的模式来检查学生跨文化交流策略的应用情况。

综上所述，将英语通用语有效融入到大学听说英语教学当中，能够有效提高学生的学习效率。英语作为国际交往中的一种通用语言，我国高等教育学府应该加强重视，并随着时代的改变促进教学范式的不断创新。英语逐渐成为一种国际通用语言也为我国的大学英语教育提供了全新的改革思路。为此，可以加强研究通用语理论下的英语听说读写译教学方法，提高英语通用语教学质量。

参考文献：

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