初中语文教学整体设计策略探讨

吉林省白城市镇赉县建平中学 李春颖

对于一些教师来说，常常觉得自己尽心尽力，但是无法获得良好的效果，繁杂没有条理的教学内容也消磨了学生的学习热情。在实际教学中，教师可能感到没有教学设计的章法可循，所以欠缺对语文教育全局性的思路。

一、确保教学整体设计张弛有度

教师需要确保教学设计的层次性和梯度性，这并不是说把初中语文教学流程分为多个截然不同的层次，而是让教师在学生的潜在水平以及现有水平之间构建一个台阶，这样可以分解比较复杂的学习任务，让学生加深对于学习问题的理解。对于初中阶段的语文学习，初一属于适应阶段，初二属于缓冲阶段，初三属于激战阶段。因此，初一的教学设计中，教师需要放低要求，提升学生的学习信心和成功体验，提升学生的探索持久力。在初二阶段，教师需要关注学生能力的分化问题，关注各个能力层面学生的进步，培养学生的阅读能力和兴趣。在初三阶段，教师的整体设计需要关注教学内容的拓展性，强调语文教育的核心内容，加强对学生考试能力的训练。

二、在教学整体设计中合理取舍

想要发挥教学设计的效果，教师需要善于取舍相关的教学内容，通过反复和精心的研究。放弃过于全面的计划，追求有效的教学环节和措施。如果教师的课堂教学过于随意，没有明确的教学核心，就会难以获得良好的教学效果。在当前的教材中，教学内容难度过低或者过高的问题常常会发生。如果教师认为教学内容比较难，可以拓展教学步骤，增加提示性或者准备性较强的步骤。例如，在讲解《乡愁》的过程中，并不需要过于全面的讲解，可以从顺序、词汇使用、意向和比喻四个方面进行教学。教师的取舍需要具备独特的眼光，教师的素养和对教材内容的把握比较关键。不同的单元和课文教学中，都需要确保教学侧重点不发生偏离。例如，在讲解茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《故乡》过程中，教师如果根据常规方法难以进行有效讲解，可以适当增加教学课时。在课后练习的设计部分，教师则可以进行内容加减，在减轻学生负担的同时，培养学生的怀疑精神和创造性。

三、在整体设计中关注学科之间的融合

语文能力是学生探索其他学科的基础，所以说语文学科有着较强的工具性。教师需要关注语文学科这方面的特点，在语文教学中引入多元化知识，让学生不仅掌握语言文字方面的知识，同时懂得如何使用语文来了解相关课程的知识内容，加强学生的感悟和理解。

在讲解《观潮》的过程中，学生可以体会到钱塘江大潮的雄伟气势，并且看到水军演习以及相关的精彩表演。钱塘江的景象其实包含了一定的地理知识内容，涉及其他的学科。教师可以引导学生收集相关的资源内容，让学生整理和归纳关于钱塘江大潮的知识内容，进而激发学生的阅读兴趣，让学生发展收集资料和整理资料的能力，促进学生语文素养的提升。这个过程中，学生可以学会如何使用语文知识为相关学科知识的学习服务，有着较强的实践意义，可以拓展学生使用语文和实践语文的领域，让学生走进生活，培养语文素养。

四、结论

综上所述，本文探讨了初中语文教学整体设计的思路，并且提出了相关的意见。对于教师来说，必须持续提升教学设计的能力，从整体角度着眼进行设计，并且关注学生的全方面能力发展，通过科学合理安排教学内容，完成教学改革任务。