高中化学概念教学的现状和对策研究

孙英杰

（上海市朱家角中学，上海）

一、高中化学概念的特征以及现状

1.系统性

化学知识概念并不是独立存在的，它是一个比较笼统的知识体系。而现代的教学方式中我们并没有很好地对化学概念之间的联系加深理解，构建知识体系，强化系统认识。

2.阶段性

对化学概念的理解是一个长期并且具有阶段性的过程，不可能一蹴而就，现代教学中有些教师还是单一地按照“我讲你听”的模式进行教学，致使部分学生无法理解课堂知识，不能深入学习了解化学课程。

3.抽象性

概念是对同类事物本质属性的一种概括，并且是从大量的现象中概括出来的，由此可知，概念教学具有抽象性的特征，化学本身具有微观性，相对来说并不是实际的东西，这就更加增强了对概念化学的理解。传统化学教学中，不少学校按照书本知识生搬硬套教学，也很少组织学生自主实验，从而造成不少学生学不会、听不懂的弊端。

二、高中化学教学的对策研究

1.课前教师要精心备课

备课是每位老师的必备工作，上课前，教师首先要熟悉教材，设计每节课的教学目标，明确学生的学习目标，学习目标要适度，不能过高也不能太低，教师需面对所教学生的实际学习水平和基础，按照常规的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。如果目标确定得不适度，学生很难实现有效学习。

2.化学实验探究的教学策略

高中概念性化学教学主要应用于概念性比较强、抽象性较强的化学概念，通过进行化学实验可以让学生更加准确、更加牢固地记住概念，也能加强学生的动手实验能力，既培养了创新能力，又激发了学生的自主探究意识。以学生是学习的主人为宗旨，实施实验探究教学策略，教师在选择这一策略之前，更要充分了解此次讲授的内容是否适合开展实验探究，充分考虑实验时间和实验效率并且要结合教学条件等，同时一定要注重该实验的安全性。

3.主体性概念教学策略

主体性的概念教学策略是主张以教师为主导、学生为主体的，实现学生在教师的指导下进行高中化学概念的学习，达到教学合一，以最大限度激发学生的自主参与能力和主体意识，进而实现师生的良好互动，优化化学的教学课堂，提高教学素质和学生的主体精神。

4.课后习题选择策略

一堂化学课结束后，需要选择习题练习，巩固知识，如果习题过分简单会影响学生的思维，无法发挥习题应有的激励作用，不能增加思维的活跃性。如果难度过大，学生难以获得成功的喜悦，并且容易影响学生的学习积极性，长此以往，也会使部分学生对化学学习丧失自信心。因此，教师应在学生“最近发展区”内合理地进行习题的选择，习题的设计要有一定的梯度，以此激发学生的学习兴趣。根据每个班级学生的智力水平、针对学生的实际进行分层处理设计，更要给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦，提高学习兴趣。题目安排可从易到难，符合学生的认知规律，形成梯度，使得优生能“吃得饱”，后进生也不至于“陪坐”，使全体学生都能得到不同程度的提高，从而达到教学目的。

5.注重课堂的讲解和课后的反思加强

教学要求方式多样化，从而提高课堂效率。课后将习题和实验操作有机结合，高中化学研究性学习成果和改进的实验题结合起来，有利于提高学生的科学素养，培养学生的科学思维以及创新能力。抽象问题，以境激趣。创设丰富的教学情境以及教学课堂，运用比较简单的例子来解释抽象的问题。更要加强解后评析，注重思路引导，提高解题的效率。课后反思，并不是亡羊补牢，而是更能加强知识巩固，是非常必要的一步。

通过对本文的分析总结可知，在高中化学教学过程中，如果想提高课堂教学的整体效果，就一定要结合教学实际，认真分析课堂教学中存在的问题，从课前备课、互动式教学、因材施教、课后反思、有效联系等几个方面，全面提高高中化学概念教学的整体效果，以达到满足高中阶段的教学要求的效果。

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