初中数学合作学习模式的优化调控策略

刘慧琴

（辽宁省东港市第六中学，辽宁 东港）

尽管数学没有语文、政治等文化性科目的高强理论性，但其在抽象思维以及计算能力等方面却有着高要求，对于正处于初中这一成长发育阶段的学生来说无疑是一种莫大的考验。因此，为进一步优化初中数学的教学效果，本文就初中数学合作学习模式的优化调控策略进行全面性探讨，现报告如下。

一、深化学生的合作学习意识

意识决定行为，即人类的一切行动均由自身的意识所支配，通俗来说就是有什么样的想法就有什么样的行为。所以，要想在初中数学实际教学过程当中充分发挥合作教学模式的教学作用，首先就应使学生深刻体会到合作学习的乐趣，意识到合作学习的重要性。如此能够从真正意义上帮助学生不断提高自身的数学水平，从而促进其综合素质的良好发展，与当前我国现行的素质教育相呼应。

例如，在教学《轴对称》这一章节的教材内容时，为培养全班学生的合作学习意识，以使其能够在学习中互帮互助，共同进步，笔者便在讲解相关知识点和重点内容后根据学生数学综合学习情况将其按“优”“良”“差”的原则有规律性地分为若干个学习小组，并提出“正六边形有多少条对称轴？”这一问题要求各小组进行自主探索。在课堂巡视的过程中，笔者发现各小组讨论的都十分投入和激烈，数学水平较差的学生认为正六边形只有3条对称轴，而数学水平较良好的学生则认为其有6条对称轴，为解决这一问题，后者特意画图作对称轴令前者恍然大悟，并主动请求在学习方面帮助前者。由此便在潜移默化中激发学生合作学习兴趣的同时有效优化了其合作学习能力。

二、帮助学生明确合作学习目标

从综合的角度来看，合作学习模式的开展既能够有效将教师的教学方式多样化和丰富化，增加课堂教学氛围的趣味性，同时还有利于促进学生综合素质的共同发展。一般情况下，在实际课堂教学中应用合作学习模式，首先应将学生随机或有规律地分为若干个学习小组，并从综合学习水平的角度考虑选出一名小组代表即小组长来根据教师分配的学习任务朝着明确的学习目标为组内成员安排相应的学习任务。通过这样的方式，不仅有利于最大化实现合作学习模式的教学作用，营造高效率的数学课堂，同时还能够在一定程度上拉近学生之间的距离，构建良好的同窗情谊。

例如，在教学《整式的乘法与因式分解》这一具体内容时，为有效实现对学生合作学习能力的培养，以不断提高其数学综合水平，笔者便充分结合本班级学生的数学综合学习情况从教学内容的角度出发将其随机分为A、B、C三个学习大组，并分别为其制定针对性的学习目标：要求A组组长以掌握整式乘法与因式分解的相关概念为合作学习目标为组内所有成员分配相应的学习任务；要求B组组长以掌握整式乘法的基本运算方式为合作学习目标为组内成员分配学习任务；要求C组组长以掌握因式分解的相关方法为合作学习目标为组内成员分配学习任务。最后由三组组长就本组的学习目标、学习收获等作分享总结。由此既帮助学生明确了学习方向，同时亦在无形中强化了其语言表达能力。

三、适当开展课外合作学习活动

与其他理论性的文化科目相比，数、理、化这些理科性的学科极具逻辑性和抽象性。尤其对于初中阶段的学生来说，数学这门科目的高逻辑性以及高计算强度时常令其头疼不已，在这种消极状态下，不仅难以有效开展合作学习模式，甚至还有可能引发学生的抵触情绪，国外曾有部分教育研究专家做过这样一个教学实验：随机将两个班级设为研究对象，一个班级依旧行传统室内教学，另一个班级则适当性开展课外合作学习活动，结果显示后者的综合教学效果显著优于前者，且绝大部分学生表示更喜欢课外合作学习活动这一学习方式。所以，在初中数学教学中亦可采取这一措施。

例如，在学习《数据的收集、整理与描述》的相关内容时，为进一步激发和提高学生对数学的学习积极性，笔者便利用课余时间告知学生拿好课外教学活动所需的工具，带领其来到学校的公共场所，并将其按上述方式分为三个学习大组，同时为其明确学习目标（A组：收集并统计学校已损坏的水龙头；B组：收集并统计学校已损坏的教学用具；C组：访问食堂工作人员调查统计每日的剩饭剩菜量），要求其完成后作活动报告上交。这样便可在强化其合作学习能力的同时强化其实践能力，一举两得。

总之，将合作学习模式的教学作用在初中数学实际教学过程中最大化，不仅有利于帮助教师创造高效性的数学课堂，并且还能够从真正意义上促进学生综合素养的良好发展。

［1］徐雪兰.初中数学合作学习模式的优化调控策略研究［J］.考试周刊，2017（A4）：101.

［2］李俊钦.初中数学合作学习教学模式优化策略［J］.中国教育技术装备，2016（23）：100-101.

［3］刘中磊.优化教学策略，追求有效的小组合作学习［J］.考试周刊，2014（95）：61-62.