初中数学教育中小组合作学习方式运用的策略思考

赵金桐

（山东省德州经济技术开发区赵虎镇中学，山东 德州）

数学知识相对抽象复杂，而初中生的逻辑思维能力和抽象思维能力比较薄弱，注意力集中情况较差，针对这一学生群体特点，在初中数学教育中合理利用小组合作学习的学习方式，不仅可以极大地调动学生学习数学的积极性，激发学生的好奇心，提高学生的学习效率，而且在小组合作探究学习的过程中，学生间取长补短，相互合作，有助于培养学生的合作意识和探究精神，有助于学生综合素质的全面发展和学生水平的整体提高。然而现在的初中数学课堂中的小组合作学习存在许多问题。如，教师缺乏对教学内容的把握，盲目滥用小组合作学习方式；小组成员间差异大、分组缺乏合理规划；教师对小组学习缺乏有效的引导；学生缺乏独立思考，探究意识薄弱等等。这些问题如果不能得到有效的解决，将会直接影响小组合作的成败和课堂的利用率。因此，笔者针对这些问题，就初中数学教育中小组合作学习方式运用策略提出几点思考。

一、合体分组，优化成员配置

小组成员是合作小组的核心成分，每一个成员都是不可或缺的，对成果和结论的产生具有十分重要的影响。但笔者发现，在过去的小组合作学习中，绝大多数教师往往为了方便，将座位临近的几个学生分为一个临时的小组。这种分组方式，忽略了学生间的个体差异，不利于形成有效的合作。因此，教师应根据不同学生的不同优势，合理优化小组成员的配置。使小组整体水平没有巨大的差异，以形成小组间互相竞争，共同进步。在小组内部有适当的差异，以促进学生间互相学习，取长补短。每个小组成员的数量以4～6人为宜，数量过少，学生的意见也就较少，思维方向不够发散，在具体操作时的人手也有限。数量过多，学生意见太多，比较难以形成统一的确定结论，在操作过程中也比较混乱。另外，在各小组中应明确每个组员的任务和职责。如，小组长负责与老师的沟通交流，负责组织各组员有序地发言和实验；记录员负责记录下合作学习时比较关键的步骤、结论和疑惑；操作员负责具体的实验操作流程；汇报员负责合作结束后具体的成果展示和汇报。各组员各司其职，组员之间分工合作，才能实现对小组合作学习这一学习方式的有效利用，才能产生有效正确的数据结论。

二、明确目标，提高学习效率

在小组合作学习中，有的教师忽略教学目标和重点难点，盲目滥用合作学习的形式，这会直接导致合作学习的失败和课堂教学时间的浪费。因此，在小组合作学习之前，教师应充分研读教材，明确教学目标和教学知识的重点、难点。在此基础上，提出有趣味性、开放性、挑战性的学习任务。趣味性，是要求学习任务应符合初中生的思维水平和学习能力，能够调动学生的参与热情和学习兴趣；开放性，是要求学习任务应灵活多样，不要拘泥于单一的刻板答案，要能够开发学生智力，激发学生的创新精神；挑战性，是要求学习任务应难度适中，过于简单就失去了小组合组的必要，过于复杂则会让学生难以解决。例如，在学习八年级数学《与三角形有关的线段》时，我就采用了多种方法来提高学生的学习兴趣。在上课之初，我先利用PPT来复习旧知和学习新知，在该PPT课件中，我提出了几个问题：问题一：你还记得过一点画已知直线的垂线吗？问题二：过三角形的一个顶点，你能画出它对边的垂线吗？请自己动手画一画。这种题目，不仅可以引起学生的兴趣，激发学生的探究精神，还可以培养学生的发散性思维和探究意识。

三、加强指导，培养探究意识

笔者在研究中发现，目前初中数学教学中运用小组合作学习的最大问题在于教师缺乏对学生的引导。一般情况下，绝大多数教师在引入新问题后就把时间留给学生，让学生迅速进入到讨论探究环节。学生缺乏独立的思考和梳理思路的时间，盲目进入讨论中，往往一头雾水、人云亦云，照搬他人的答案。或者，在与小组成员产生不同意见时，不敢表达自己的不同观点。因此在小组合作学习前，教师应充分引导学生进入学习中，调动学生的积极性，培养学生的探究精神，在给出学习任务后，应留给学生独立思考的时间。可以通过创设情境的方式，引导学生顺利地进入小组合作。例如，在学习设计制作长方体形状的包装纸盒时，教师可将学生分为几个学习小组，之后让他们观察作为参考物的包装盒，分析其各面、各棱的大小与位置关系。观察完毕后，各小组开始讨论交流本小组的设计方案，并着手进行实践操作。通过这样的教学设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，也对培养其合作精神具有重要意义，值得教师在教学中实施和推广。

［1］王建平.合作学习须适时适度讲实效［J］.中小学教师培训，2004（4）：46-47.

［2］范伟敏.关于实施小组合作学习的探讨［J］.素质教育研究，2004（4）：9-103.

［3］娄赫民.关于小组合作学习的认识与思考［J］.江西教育科研，2002（4）：37-38.