高二物理课堂有效教学方法的实践

周鑫湘

（常州市武进区湟里高级中学，江苏 常州）

物理学习需要学生掌握理论及公式，同时能在脑海中还原实验过程，两者结合才能有效锻炼物理思维，在考试中提升成绩。但是在实际教学环节中，教师并没有重视理论实验相结合的重要性，而是一味地给学生讲例题和理论知识，忽视对公式来源的推导，导致课程乏味，难以调动学生的积极性，教学效果更是难以体现。

一、高二物理课堂的教学现状

（一）学生问题

首先，由于物理本身具有强烈的逻辑性，如果没在初中和高一阶段打好基础，学生很可能对学习物理的兴致不高，在课堂上容易分散注意力，有小动作，导致很多知识难以连贯起来，无法构建系统化的学习策略；第二，学生没有养成良好的物理学习习惯，物理学习是一个循序渐进的过程，需要学生在课上消化、课后理解，但是由于种种原因，学生课后没有对当天所学的知识进行系统讲解，最后随着时间的推移逐渐淡化；第三，学生无法参与到课堂中来，高二学生正处于青春期，自制能力不足，容易受细小事情吸引，在课上溜号更是家常便饭，无法跟随教师的思路主动思考，物理成绩也难以提升；第四，学生无法用正确的心理面对物理学习，由于物理课程的难度较大，学生很难在短时间内完全理解和消化，总是会面临各种问题和挫折。这就使一些心理素质较差的学生产生了消极和自卑心理，遇到问题无从下手，无法迎难而上，最后导致教学效果不理想。

（二）教师问题

首先，教学目标难以实现。一部分教师在教学过程中，只注重结果和学生成绩，没有制订阶段性教学目标，导致教学顺序混乱，为学生总结学习方法也造成了障碍；其次，没有树立全局观念，在上课提问时尤其明显，总是照顾一部分优秀学生，对中等生和理解能力较差的学生很少提升，这就直接拉开了班级物理层次，容易造成师生之间的隔阂；再次，在高二阶段，教案中有大量的实验教学，但很多教师为了赶进度，忽视了物理实验的重要性，理论与实验脱节，无法培养学生的物理思维和实验探究能力；最后，教师没有充分尊重学生的个体差异，忽视了学生基础环节薄弱的情况，不断简化讲解内容，造成很多学生跟不上教学进度。

二、高二物理课堂有效教学方法分析

（一）充分激发学生的学习兴趣

首先，教师应该制订科学的教学计划和目标，尤其是在进行实验操作之前，应该让学生了解需要观察的现象，激发学生学习物理的意念。同时，教师所做的实验应该有明显的现象，更加容易被学生捕捉到。当学生在观察和分析之后，能够及时与其他同学和老师进行交流，从而使学生完全融入课堂之中，提升物理学习的欲望。例如，在讲到“导体的电阻”这一章节时，教师应该先阐述理论知识，在学生充分了解影响导体电阻的因素之后，教师进行实验演示。首先准备几个小灯泡与两节干电池，将其中一个灯泡与电池相连，然后让学生带着问题观察实验：灯泡的亮度是否会发生变化。然后再用打火机靠近灯泡，看亮度是否和刚才一样，并引导学生说出造成灯泡亮度发生变化的原因是什么，帮助其理解和记忆。

（二）增加与学生之间的互动和沟通

首先，教师应该精心设计学习任务，选择学生生活中常见的事物进行提问，让学生能够根据教师的提问主动思考，从而不断帮助学生由浅入深地找到问题的解决方法；其次，促进师生之间的有效沟通，教师应该为学生营造良好的学习氛围，让学生主动提问，教师积极讲解，细心倾听彼此的观点；最后，教师需要尊重个体差异，为学生设计符合其基础水平的问题，鼓励学生积极发言，为其建立自信心。例如，在讲到“多用电表”一节时，可以将学生分为几个小组进行学习，并给出问题，电表黑箱子中的元件都有哪些？造成这种现象的原因是什么？小组内每个成员都可以交流，提出自己的见解，如果遇到不同观点，应该及时沟通，直到意见保持一致，再由教师进行分析，并观察每个学生的参与情况，从而对电表问题进行解决，引导学生进行创新思考。

（三）注重理论与实践的结合

物理教学，需要学生对生活中的现象活学活用，这就需要教师在讲解的过程中，注重理论和实践的结合，在抛出一个公式的同时，为学生选择合适的情境，增加物理课的趣味性，激发学生的学习欲望。例如，在讲到“磁场对通电导线的作用力”一节时，在无法进行大规模实验的情况下，教师可以利用手中的教具，作为两条平行的直导线，在接通电路之后，用动作演示出导线的运动情况，从而引发学生的想象和思考：在何种情况下，两条导向相互吸引；在河中情况下，相互排斥。在学生讨论之后，教师再进行集中分析和讲解，使其加深对导线学习的印象。

总之，促进高二物理课堂的有效性具有重要意义，不仅能够提升学生的物理思维能力，还能开阔其视野，提升教学效果。因此，教师需要全面认识当前物理课堂中存在的问题，充分激发学生的学习兴趣，增加与学生之间的互动和沟通，注重理论与实践的结合。只有这样，才能让学生真正爱上物理学科，从而去解决生活中的实际问题。

［1］朱忠秀.构建高二物理高效课堂的教学反思［J］.新课程（下），2016（6）：139.

［2］王梅.借物生情 明理共鸣：浅谈高中物理教学的三个支点［J］.中学物理，2015，33（21）：19-20.