挖掘化学情景，培养学生思维品质

沈 静

（上海市朱家角中学，上海）

在化学教学中，教师一定要结合化学教学内容，积极挖掘创设开放的教学情景，引导学生开发的探索动机，调动学生参与知识的生成过程的积极性，教师应该注重营造良好的教学氛围，挖掘创设合理的教学情境，优化课堂教学，培养学生创造性的思维品质。

一、创设情景，激发学生的好奇心和求知欲

在一个山洞里，人们都传说着这个山洞里面有个捉狗的妖怪，因为每次有人和狗一起进入山洞的时候人总是安然无恙，而狗却会离奇死亡。并且人举起火把进入洞中后，火把会自燃，而当人把火把举得很低的时候，火把就会灭掉。这就是这个传说的由来。那么我们新世纪同学们都明白这个世界是不存在神怪的，只有相信科学才是正确的，可为什么人能进入这个山洞没事，而狗进去后就会离奇死亡呢？请大家思考。

通过设置这么一个场景，同学们就会立刻产生兴趣，吸引学生的注意力，大家都会陷入思考，不会再出现上课走神、打瞌睡等现象了，这个小故事本身就是很有趣味的。这时教师可以再给学生一点小的提示，告诉大家可以从气体方面着想。

问题一：什么样的气体会造成生命死亡呢？

等学生思考一会一定时间，某些同学可能会说是二氧化碳。这时教师需要给这位同学夸奖鼓励：“回答得非常好！”带动课堂气氛。

接下来教师可以给同学一些提示，提醒大家在这个山洞里狗会神秘的死忘会不会是因为它们无法呼吸到氧气，只能吸收到二氧化碳导致的？

这时候学生肯定都会有质疑，为什么人进入了就没事？

问题二：同一个山洞，同样的环境，为什么人进入可以安然无恙，而狗却不能？换言之为什么可以呼吸到氧气，而狗缺只能吸入二氧化碳？

此时教师可以为学生板书二氧化碳的性质：二教师看情形差不多了，就告诉学生们，其实答案很简单，因为山洞空气下层是二氧化碳，由此解释学生恍然大悟，创设情景教学更能让学生开拓思维，增加思维能力。

二、创设情景，鼓励学生质疑问难

巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”这是培养创造性思维品质的重要途径。学源于思，而思源于疑；常常有疑点，才能常有问题，才能常有思考，常常有探索，才能常常有创新。我们在化学教学中要营造一种轻松、民主的教学氛围，多鼓励学生提出疑问，尊重每一位学生的提问，引导学生学会发现问题、思考问题、自主解决问题。这样教学培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生知难疑问的习惯，还让学生记住了度、分、秒之间的换算，学生思维的闸门被打开，对观察到的现象通过分析、比较探究出了答案。

三、创设情景，培养学生发散思维的能力

发散思维是创造性思维的核心。所以，我们在化学教学中要挖掘创设良好的思维环境，加强对学生发散性思维的训练，多鼓励学生要自主思考，甚至异想天开都是可以的。一题多解更是培养学生纵向发展思维的一种重要形式，也是开拓学生思维的主要途径，学生在学习中是很容易出现一题多解的局面的。在教学过程中可以利用一题多解、优先解等方法培养学生发散思维的能力。通过用不同知识方法剖析分析关系，纵向沟通，思维由集中到发散，由发散到集中，拓展了思路，开启了思维，充分提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、创设情景，让学生参与知识的形成过程

学习知识的最佳途径是自主发现学习，即“我要学”而不是“要我学”，这种自主发现是理解最深刻，最容易掌握其中内在的规律、性质和联系的。教师应当在情景教学中，鼓励学生自主参与概念形成过程、解题思路探索过程等。让学生了解化学知识的现实背景，感知化学知识发生的过程，掌握解决化学问题的思路，了解学习思路的形成过程。在化学教学中，要根据书本已有的基础知识，给学生一定的主动权和自主权，为学生提供比较多选择的机会，让学生参与教、让学生参与学。我们都知道“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有坚持不懈地训练，学生创造性思维能力才会进一步被激发出来。

五、加强解题能力训练，培养学生思维的敏捷性

教学中学生既是教育对象又是教育的主体，学生的思想活跃、疑问心重、精力充沛、好胜心比较强，教师应制定适合学生心理特点并且满足学生心理需求的教学内容，发挥学生的主体作用，引导和启发学生积极动脑、积极提问，积极参与学习的全过程。在进行化学实验的过程中，要求学生认真仔细观察实验，并且认真的操作和思考，让学生在实际实验操作过程中形成良好的分析能力，鼓励学生善于分析总结，敢于质疑，从而培养学生思维的敏捷性。

总而言之，学生的化学思维品质是一个比较统一的整体，其中各个组成部分都是相辅相成、相互促进，彼此渗透、彼此补充、不可偏废其一。在化学教学过程中，教师应有机地结合起来，教学合一，有目的、有计划地加强思维训练，培养学生良好的化学学习思维品质，培养优良的化学人才。