以学生为主体的初中班级管理策略探究

刘韦华

（江苏省南通市如东县丰利中学，江苏 南通）

社会发展需要有独特个性的创新型人才，这需要我们进行教育改革，特别是进行班级管理方式的改革。中学阶段是人格塑造和思维完善的关键时期。此阶段的青少年由于心智发展不够完整，心理上一方面强烈要求独立自主地管理事物，一方面又不能摆脱对长辈的依赖。因此，在班级和学生的管理上，教师需要改变管理理念与管理方法，满足初中学生主动参与班级管理的诉求。严格要求学生的同时给予充分的尊重与信任，让学生发挥管理班级事务的热情，将班级管理和自我管理相结合，最终培养出对社会有用的创新型人才。

一、树立学生“主人翁”意识

著名教育家苏霍姆林斯基的名言：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”初中班级管理第一步不妨就以激发学生进行自我管理为目标，激发学生作为班级建设者和管理者的自觉，而班会与活动正好是达成这个目标的一条重要途径。例如在开学的第一节班会课中，在制定班级管理方案时，我要求每个学生以班级主人的身份献计献策，鼓励他们学习、讨论，制订切合班级实际的总“航线”，然后让学生自主制订包括班级学风航线、班级纪律航线等系列细化的制度。在管理航线制订的过程中，学生不仅能自我教育，还能领悟到班级建设中自己所处的主体地位。全体学生经过制订班级管理制度等一系列活动，牢牢树立其主人翁的意识与责任感，班级管理成为全体学生的自觉行动，这也为班级管理奠定了牢固的基础。班级活动亦可培养学生主人翁意识，班主任事无巨细完全包办的传统做法应该向培养学生个性化方式转变，尊重学生的年龄特点及其班级构建者的权利，如在黑板报等班级文化、环境建设中，在确保内容健康积极后让学生自由发挥，合作完成。

二、认清教师本身重要的指导地位

教师相信学生能够自主独立是以学生为主体的班级管理的重要前提。在学生进行班级自我管理时，一方面，教师应该相信学生，不进行过多的干预，为每一个学生提供管理班级的锻炼机会，让每个学生去发挥自己独一无二的作用；另一方面，因为初中生不成熟的身心特点，教师必须要在大体上为学生把握好正确的方向，起到正确价值导向的作用，指导学生去克服困难，独立自主地、创造性地开展班级管理以及自我管理工作。我国教育家叶圣陶曾说过，“教是为了不教”，这也是现在初中班级管理的探索区域。以文艺晚会为例，教师告诉学生文艺晚会上班级要出一个节目，而节目类型、内容、呈现方式、人数等都可以交给学生讨论决定，为避免内容选取不当或学生意见不一造成嫌隙，此时教师的引导至关重要，教师要避免说教和管理者理念，采用举例等侧面暗示法让学生自主思考最正确的方法。最后采用鼓励教学法增强学生的自信心，这样在文艺晚会上，学生最终大放异彩。这里也证明了班主任恰当的指导不仅能使学生感受到尊重并且树立信心，还能使学生感受到自己在班级中的主体地位，增强自我管理与班级管理的能力。

三、建立透明的学生管理机构

传统班级管理中，班长与其他班干部代表的往往是老师而不是学生，导致大多数学生对自由感受不深也不能发挥其班级管理的主体作用，并且还会对学生干部的管理机构产生抵触心理甚至与之发生矛盾。教师在指导学生建立班级管理机构时，必须想方设法构建覆盖全体学生的管理机制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己。一切秩序正常的事物都不会有朝令夕改的制度，班级管理也是如此。在制度完善的情况下，担任班级管理者的学生可以进行周换，但以学风、班规等不变为准则，学生自我管理机构主要起监督与自我监督的作用，每一位学生都有机会担任班级主人的角色，也通过角色换位让学生知道自己应该怎样做，不应该怎样做，从而促使学生自我反省，另外也锻炼了学生的管理能力。学期结束之后，还可以让全体学生评选出优秀管理者，形成一种竞争的氛围，让学生在班级管理中获得成就感与压力，最终使班级管理更上一层楼。

在现在的初中班级管理中，班主任应该改变“管理者”观念，认识自己的“引导者”责任，敢于让学生去尝试管理班级，让越来越多的学生明白在班级建设中应该承担的责任。本文介绍的以学生为主体的班级管理实施策略，不仅可以增强学生的集体意识，而且可以增强班级的凝聚力。学生从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。教师也可以减少工作量，在对学生进行价值导向教育时更为容易，德育实施更加顺利。

［1］张彦.浅谈班级管理中学生主体性的发挥［J］.科学中国人，2016（4Z）.

［2］陆庭芳.以学生为主体的初中班主任管理作用实现对策研究［J］.小作家选刊，2017（8）.