SPOC混合教学模式的探索

黄霞　刘广峰

摘 要：SPOC作为一种当今新的教育模式，如何将SPOC融入传统教学提高教学质量，是目前高等教育研究的一项重要的课题。文章介绍了如何将SPOC与传统课堂教学相结合，进行SPOC的平台设计与课程设计，实现课内课外教学互补的 SPOC混合教学模式。通过线上线下教学的有机融合，提升学生的学习效果，同时也有利于学生的个性化发展。

关键词：SPOC；混合教学；教育模式

MOOC以开放式教学模式面向全世界渴望获取新知识，有自我提升愿望及学习主动性和积极性较高的学习者敞开求知的大门。求知者通过各种MOOC平台可以学到世界最好大学的课程，课程完成后还能获取课程认证书。MOOC平台确实能帮助有自主学习能力的求知者满足求知欲，提高自我素养与能力水平。但由于MOOC对学员的注册和选课没有限制和要求，使得自主学习动机低的学生较难保证对课程的有效投入。因此，对于自我约束力不强的学习者容易中途放弃课程学习，单纯MOOC开放式教学模式难以保证网络课堂学生学习的真实性与学习效果[1]。

目前多数地方高校现状是班级学生数量众多，师资队伍相对缺乏，所开设的课程门类较少，高校教师疲于应付科研、职称等各种压力，导致教学上所采用的教学方法与考核方式根本无法满足当代大学生的实际需求。而一些名校的MOOC课程资源与本地高校现设课程的课程目标、教学对象、课程难度等方面都难以匹配。高校教师希望通过各种实践去尝试更加灵活而又富有挑战性的教学模式，而不是周而复始地进行课程的重复性讲授与教学。

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用的。SPOC中的Small与Private是相对于MOOC中的Massive与Open而言，Small是指学生规模相对较少，一般在几十人到几百人，Private是通过对学生设置限制性学习的准入条件，达到要求的申请者获得批准，才能被纳入SPOC教学课程[2]。单纯的MOOC平台教学显然无法直接应用于地方高校，因此，地方高校开展SPOC混合教学模式成为当代教学改革的一种趋势与选择。

1 SPOC混合教学模式的构造方式

SPOC混合教学模式能将教师的主要精力从重复性的教学活动中释放出来，他们能够空出更多的时间与精力，投入用于从事具有更高价值的教学活动，比如可以和学生一起对课程难点进行深入研究与探讨，帮助学生解决在课程学习中遇到的疑难问题等。由于在多种开源平台上播放SPOC，教师不需要安装其他任何软件，只要通过使用网络浏览器，就可以根据自己的需要来定制课程。教师能够将SPOC平台上准备好的课程资源融进他们的实体课堂，随心所欲地翻转课堂，演绎出不一样的精彩。

SPOC混合教学模式主要包含3种构造方式，分别为同步引进式、异步改造式与全新构建式[3]。同步引进式的SPOC设计方式是教师通过引进已有MOOC课程来开展SPOC教学，采用创设学习准入密码，要求学生在认真完成MOOC学习之后，才能进入课堂教学，教师在课堂中对MOOC课程的学习进行指导和补充，教师使用这种同步引进的方式开展SPOC教学的难度与工作量相对较小，但只适合于教学目标、教学难度、教学要求等与MOOC课程相匹配的本校课程。

异步改造式的SPOC设计方式是通过改造现有MOOC课程或精品课程等资源，开展SPOC教学。现有的国家精品课程或世界一流的MOOC课程在师资力量和教学质量上有着无法比拟的优势，但是这些优秀资源却很少能让普通高校的在校生直接受益。异步改造式教师根据本校课程教学的目标与需求，改造精品课程或者MOOC课程的总体框架结构、测试评价方式，以及部分的教学资源等，使得优质的教学资源融合进高校课程教学，提高普通高校课程的教学质量。

全新构建式的SPOC设计方式是自行设计与创建SPOC教学资源，包括设计与制作课程视频、设计测试练习题目、规划教学结构与知识框架、选取教学平台等，国内外很多名校名师采用这种全新构建式对本校学生开展SPOC教学。

2 SPOC混合教学模式的平台设计

SPOC平台一般包括3部分，分别为：课程管理系统、在线学习系统和学习评价系统。课程管理系统一方面为教师进行课程管理提供技术支撑，教师可以通过课程管理系统自主开设自己的SPOC课程，根据课程编辑器的提示，按時发布课程，按照知识框架上指引的知识点，上传课程视频资源及文本学习资源，设置练习题和自测题，并设定练习题与自测题的最后提交日期等。另一方面，通过课程管理系统将学生信息按照特定规则统一导入平台，为学生提供在线学习系统的注册服务，学生不需要使用邮箱进行注册，而只要通过自己的学号进行登录，简化了学生注册的步骤，同时也保证了课程只对校内开设而暂时不对外开放[4]。

在线学习系统中，可以让同学自主选择课程视频及文本学习资源进行学习，并为学生的在线学习提供相应的辅助模块支持与环境支撑。学生登录平台注册课程后可进行线上自主学习，包括观看教师精心准备的知识点讲解视频，下载相关课程的学习辅导资料，完成知识点巩固精选题与自我测试题，参与讨论区设置的教师与学生之间和学生与学生之间的线上互动讨论等。利用平台讨论区教师可以展示并评价学生作业，学生相互间也可以观摩彼此的作业，并可以进行回复和评价，能充分调动学生参与的积极主动性。

学习评价系统要求学生在考试系统中进行自我模拟测试与阶段性检测，检测知识点的学习掌握情况，也同时为学生的学习评价提供依据，学生需要在教师设置的截止日期之前完成测试，成功提交答案后平台会自动进行评分与反馈，逾期就不给予提交。授课教师可以及时了解学生的学习情况，并对测试成绩不理想的学生进行及时干预和辅导。学习评价系统中的自我测试成绩，作业和实验成绩，阶段性检测成绩及学生在平台讨论区的参与度等，均可以作为对学生学习进行评价的重要组成部分[5]。

3 SPOC混合教学模式的课程设计

SPOC混合教学模式不同于传统的课堂教学，也与MOOC等网络教学存在差别。SPOC混合教学模式要实现教师角色由课堂的主导者转变为学生学习的引导者和监督者，培养学生自主学习和自我发现知识的能力，SPOC教学模式的课程设计是关键。进行SPOC教学模式的课程设计，需要对课程进行全新的设计，打破原有的课程体系，对课程中的知识点进行细化与梳理。

知识点的教学过程设计是课程设计的基础和关键性工作。对于知识点的教学设计大致分为以下几步：首先，确定知识点名称及其在知识框架中的位置，明确知识点所需要达到的目的与要求。其次，思考如何对知识点进行导入，设计多少个PPT页面对知识点进行不同层次的分析与展示，每个页面内容所需要讲解的要点。最后，从知识点介绍与导入、分析与阐述、巩固与提升等方面，对在线视频内容进行详细设计，实现SPOC课程视频的脚本设计[6]。

SPOC课堂上教师主要讲解重点与难点，解答学生在课程学习中出现的疑问，通过教师与学生面对面的互动，进行个别指导与交流，检查学生学习表现及完成测试的情况，安排下一次课前的学习任务、组织学生参加小组项目或实验等。课后，授课教师需要及时对SPOC课堂进行总结、对翻转课堂的教学内容、教学手段和教学方法进行反思与创新，督促学生按时完成在线学习系统中的单元测试题。

4 结语

SPOC混合教学模式按照教学目标重新设计课程，课程设计围绕知识点展开。SPOC平台中的在线学习系统设计符合学生个性化学习的特点与要求，教学评价系统设计对学生的在线学习进行督促与激励，同时SPOC课堂能发挥交流与互动多的优势，对学生加强实践指导，帮助提升学生的实践应用能力。通过SPOC教学改革，促进教师从知识的简单传授者转变为知识学习的引导者与自由讨论的组织者，学生也从被动学习的接受者，转变为自我学习的管理者与知识创新的实践者。

[参考文献]

[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[2]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在線课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）：106-112.

[3]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（1）：15-18.

[4]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC—对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

[5]康叶钦.“在线教育的后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[6]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：1.