将了解进行到底
——浅谈个别化学习中教师的观察指导

上海市康桥水都幼儿园绿地部中四班 陈燕兰

曾有位教育家说过：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力，3～6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化学习活动恰巧符合幼儿的特点。教师作为指导者、观察者、记录者，可以通过个别化学习活动这一载体，充分的去观察幼儿学习的积极性、主动性、创造性的表现，从而更了解幼儿本身，做到因材施教。

一、个性不同的幼儿在做精细操作时的表现

走入我是中国人的主题，我们班开设了制作青花瓷的个别化学习。孩子们在了解了制作方法之后，都迫不及待的想要尝试糊瓶子。

（一）对象识别不够精准。一是对贫困户的识别还不够精准。精准识别是精准扶贫的“第一粒扣子”，但仍有个别区县未能扣紧扣牢。据了解，精准识别经过多次调整，但在对象的识别上还有放宽标准识别、优亲厚友和“三保障”未实现就宣布脱贫等漏评、错评、错退现象。二是易地扶贫搬迁对象不够精准。按照国家最新要求，易地扶贫搬迁对象必须是建卡贫困人口，并且必须全部在国务院扶贫开发信息系统里面进行标识，然而，通过大数据对比，只有91.85%是符合条件的搬迁对象。

案例描述：

1.内向的珊珊：“陈老师，我想做青花瓷的瓶子。”珊珊声音轻轻的，扭捏着身体，有些害羞的说道。“那你去找个位子坐下来吧！”珊珊坐下来，慢慢的拿了一张宣纸，沾点浆糊，轻轻的刷了起来。刷的时候仔仔细细，不漏过一个小洞，过了一会儿，她的瓶子外覆盖了一层薄薄的宣纸，她又轻声叫道：“陈老师…”我看了看她脸上那询问的表情，说道：“珊珊，你觉得你瓶子外面的衣服太薄吗？”珊珊听了我的话，她又认真的细心的糊起了瓶子。

你是不是哑然失笑？可是我笑不出来，我们这代中年人或多或少都经历过前两种“入侵”吧？我想反思的是：什么原因让父辈理直气壮地介入孩子的生活？

性格不同的幼儿，在碰到需要花时间及精力做好的事情时，得到的结果是截然不同的。珊珊是个仔细耐心的小姑娘，做事情总是慢慢悠悠，不放过任何一个小细节。所以她在糊瓶子的时候也是慢慢的，小心的一层一层贴，花费的时间很长，但是瓶子糊的很细致。涛涛有些急躁，他只是想快些的把瓶子糊完，不考虑如何把瓶子糊的好看，刷刷几笔草草了事。

2.急性子的涛涛：涛涛看到珊珊瓶子糊的很漂亮，他也跃跃欲试。急急忙忙坐了下来，飞快的拿起了刷子和宣纸，随意的从瓶子的头上开始糊了起来，过了一会儿，他嚷嚷道：“陈老师啊，这个瓶子这里怎么胖胖的？”

二、个性不同的幼儿在新游戏投入时的表现

“我们的城市”这一主题中，为了让幼儿更好的感知城市与生活的关系，我们创设了“百货商店”。让幼儿通过看图示，自己摸索，尝试制作商店里的各种物品。比如：衣服、裤子等。

案例描述：

1.内向的珊珊：珊珊来到百货商店，久久的看着“图示”，却不见她有任何动作。直到一旁的安琪指着图示问：“珊珊，你准备做哪件衣服呀？”珊珊才轻轻的说：“我不会。”说完离开了百货商店，进入了她常去的“新年礼物”一处进行贺卡的制作。

目前，关于HDACI类药物抗肿瘤作用机制的研究备受关注，但HDACI类药物单独用于卵巢肿瘤治疗的同时能激活一些促进细胞存活及转移的信号通路(如NF-κB、Notch通路等)，使药物的杀伤力降低，甚至导致肿瘤细胞发生耐药。采用包含HDACI类药物在内的联合治疗方案的疗效较传统治疗方式明显提高，但其抗肿瘤作用机制涉及广泛，仍有待进一步深入研究。关于HDACI类药物作用于复发性耐药卵巢肿瘤机制的相关研究较少，可能的机制阐述有待完善。期待进一步的研究找到疗效更佳的联合治疗方案，以提高药物的抗肿瘤作用。

案例描述：

股份制合作社规模运行，把千家万户的小生产同千变万化的大市场对接起来，推进了林业生产的规模化、专业化、标准化、品牌化进程，使人才、信息、技术、产能等诸多生产要素向林地流动，资源配置更加合理[3]。将林农、林地、村集体与市场、政策有机结合起来，推进了城乡统筹发展，同时通过规模经营与市场化运作，村集体经济有了新来源，更有能力为群众办好事、办实事，推进乡村各项事业全面发展。

背景：“有用的植物”主题背景下的夹豆子比赛。

三、个性不同的幼儿在竞赛类游戏时的表现

姗姗内向的性格在遇到游戏退缩时，我的指导以鼓励和引导为主，勇敢的直面自己的问题，提高自己的受挫能力，相信自己能够越做越好！在对于涛涛这样急性子的幼儿，引导并鼓励他们坚持游戏，坚持到底就是胜利。

2.急性子的涛涛：涛涛来到百货商店，看着各种服装的图示，挑了一个他喜欢的式样，便做起了衣服。只见他按照图示的步骤，三下五除二纸都没有放平，就很快的完成了大部分，手工纸的边缘也有点破损了。他有些不高兴的扔下他的衣服，气呼呼的走了。

心怡也是我们班比较内向的孩子，她和外向的涛涛形成强烈反差。心怡的言行举止都是慢慢的，而涛涛总是那么风风火火。两人的思维方式也有所不同，涛涛在数数的时候，选用数的最快的方法，但是因为他的急躁，一直重新数，让他有些不乐意。而心怡则是小心仔细生怕自己数错，依旧选用保守型的一个个数，但是最后比赛的结果让她颇有些失落，因为她害怕失败。

“王欣怡，你来看呀，这里有好多豆子。”涛涛兴奋的叫着欣怡。“我看看…这里有红豆、黄豆、绿豆、黑豆…这个有点大有点扁的是什么啊？”欣怡手里拿着芸豆缓缓的问道。“我知道我知道，这是那个叫…芸豆呀！”涛涛着急的补充道。

夹豆子比赛很快开始了，涛涛速度很快的夹起了豆子，可是总是手一抖，豆子就掉落了。豆子一掉，他更急，连额头的汗都出来了。而心怡则是慢慢的，慢慢的，看准了豆子用力夹住放进自己面前的盒子里。时间到，两人交换数起了豆子。只见欣怡是一粒一粒认真的数着，涛涛则是2粒2粒数，很快就数完了。欣怡发现自己比赛失败之后就郁郁寡欢，而涛涛在数豆子的过程中，因为太着急一直数错，也有些不乐意。

由图7可以看出，随着压缩机排气进入储罐，储罐压力(表压)出现一定的上升，从最初的0.39 MPa上升到0.43 MPa(20 min这段时间忽略储罐漏热引起的储罐压力变化)，液位在247～255 mm之间震荡，这主要是由于BOG气体的进入对液位产生了轻微的扰动。

珊珊担心面对新的游戏内容可能产生的困难与挑战，她害怕失败，所以选择沉默的退缩。宁愿在自己熟悉的领域反复游戏，不涉猎其它。涛涛总是立刻对新的游戏内容产生浓厚兴趣，并迅速投入其中。但只玩了一小会儿就没有了兴趣与耐心，或者一遇到困难、游戏失败时便立刻寻找其它的游戏方向。

通过以上案例，让我对不同个性心理的幼儿有了这样的指导：

对于内向的幼儿，鼓励和引导他们大胆尝试游戏内容，勇于面对失败，提高自己的受挫能力，知道成功是由许多个失败累积而成的道理。

以人为本理念的贯彻实施是衡量高校思政工作水平的重要依据之一。学生是思政工作的服务者和工作对象，只有学生切实从中受到益处，才能体现思政工作的价值，因此以人为本理念对思政工作具有价值判断作用。在评判中，要重视学生对思政工作的反馈，以学生的意见来改进工作，同时不能忽视思政工作培养社会主义事业建设者的最终目标，并以此为准则来衡量工作水平。

对于急躁的幼儿，引导他们坚持同一游戏内容，知道只有专注和用心地对同一游戏内容进行反复、多次的尝试和学习才能取得最后的成功。

对于成熟型的幼儿，启发和鼓励他们对已掌握的游戏技能进行再思考，寻找更多途径和方法，使游戏成果更成功。

文静的幼儿，她的耐心特别好，适合进行精细动作。急躁的幼儿，他的耐心有些欠缺，容易走马观花，需要增加一些安静的培养耐心的小游戏。

每个孩子都有属于自己的一片天空，个性不同的孩子他们的表现力也截然不同。在个别化学习活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，在观察中更了解幼儿，从而找到最适合这个孩子的教育方法。