高中语文“故意错误”教学方式初探

陈红

教师的教学观念在很大程度上决定着他的教学方法和教学手段。所谓“故意错误教学法”，即教师有意识、有目的地把某些题讲错，以期达到预设的效果。在通常的语文教学中，没有哪个语文教师愿意把会讲的题目讲错，因为教师不仅碍于个人颜面自尊的问题，也更担心自己会在学生心目中留下不称职语文教师的印象，进而遭到学生的嘲笑，使学生生出不信任感。

但笔者认为，开启学生心灵的钥匙是他的思想，尽管有时看似桀骜不驯，他仍然有他遵循的规则。教师唯有向他展示一个支配他原有观念的新观念，才能真正让学生脱胎换骨。教师必须承认学生具有自主性、潜在性和差异性，教师如果敢于尝试“故意错误”教学法，也许学生就会被培养成敢于质疑、勇于创新和充满智慧的人。

一、改变学生观念，教师勇于革新

教育永远是一朵云影响着另一朵云。笔者认为故意错误教学法的意义和价值绝对非同一般，学生不但能收获书本知识，同时也能有效提升自己的思维品质。

1.调动学生学习积极性

课堂上教师有意识地把一些题讲错，不仅可以借机教育学生要敢于质疑老师、质疑书本、质疑权威，而且还能极大程度地调动学生课堂学习的积极性与主动性。

其一，大多数学生都很迷信老师、迷信书本，更把专家、学者的言论当做金科玉律，从来不敢有任何的怀疑和否定，学生陷入被动的接受与吸收，从来谈不上思考，更别说勇于创新与质疑了。学生逐渐丧失了自我感悟、自我体察的思辨素养，进而湮没了他们对知识正误明辨的能力。人们想当然地认为我们教师所教育的学生会变成一个个温顺的小羔羊，思维里只剩下因循守旧、墨守成规的思想，非老师、书本不信，非专家、学者不服。

其二，高中语文课历来不受学生喜欢与重视，想调动学生学习的积极性与主动性一直很难实现，因为学生知道，即使不怎么学考试也不会答成零分，即使努力钻研，也很难获得满分，所以很多学生在语文课堂上经常出现似学非学、似懂非懂的状况，令很多语文教师束手无策。其实就是我们语文教师给予学生的思考、质疑的空间太少，甚至根本没有才导致这种情形的发生。如若我们把一些学生常见的但学生又经常做不对的题型给他们有意识地讲错，然后让学生思考、质疑，那么这样的语文课堂一定有朝气、有活力，因为每个学生都想有破解坚冰的水平与能力，每个人都希望得到老师的认可与称赞，所以他们会认真研究与思考，并纷纷提出自己的想法和见解，慢慢地学生不但积极踊跃地参与到课堂中来，而且水到渠成地提高了思维上的质疑和辨别能力。

2.有效弥补学生拐点

很多语文教师期盼能够解决学生的知识拐点，学生更是迫切渴求突破知识拐点。但往往是教师拼命地让学生做同类型的题，结果还是收效甚微。恰如鲁迅先生所言：“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”

归根结底，我认为是我们教师的训练欠科学、少合理。每个阶段的学生都有自己独特的个性，他们对某个知识点的学习和体悟有着相似之处，自然拐点也有相同的地方，简单容易理解的大家基本都会，略有难度的可能会一部人不会，难度较大的可能很多人不会。这就需要我们教师有针对性的解决，方可摆脱这种现状。所以有意识地去做一些错误的提醒，秉着科学的态度，和学生一起发现问题、解决问题，让学生自己寻求正确的答案，是一种有效的方法，也能培养学生的科学态度。

3.切实做到教学相长

语文教师在做这样的教学方式改变时，也无形当中进行了对自我教学的反思，会在逐渐的摸索中提升个人的教学能力，会发现很多和学生相似的疑问，以适当的方式及时进行纠正，也就真正实现了我们常说的要做学生的良师益友，常言所说的“教学相长”。

二、方法运用科学，提升学生素养

教师运用“故意错误教学法”时，一定要注重培养学生思维的变通性、独创性、整合性和嚴密性。

1. 变通性

所谓变通，就是依据不同情况，作非原则性的变动，不拘泥于成规。语文课学写文章离不开思考，但思考更需要学会变换角度。笔者在训练写作“热点之后”这个题目时，把学生所写的“热点什么，什么是热点，以及人人关注的现象、问题”一类内容的文章都评给了高分，把写“热点之后”留下的思考以及深刻的反思，甚至是反映人性的文章都评为低分。在讲评的过程中，很多学生不理解，积极提出自己的想法和观点，最后我告知，我评给低分的应该是高分。接着让学生探讨思维变通的技巧，由学生总结出多角度思维、逆向思维和引申思维法等。在“故意讲错”的教学环节中，学生懂得了要敢于质疑，更领略到思维变通的重要性。

2. 独创性

每个学生的思维都具有个体性，只要教师机智地用故意讲错题的方式去引导，就能开启学生的独创性。教师、学生都知道独创性在写作和文学鉴赏上尤为重要，笔者就曾将《史记》选读《李将军列传》中的李将军定义为才干卓越、品质优秀的人，完美的化身，绝无瑕疵可言。学生就针对我的结论思考，结果有学生就提出反对意见，说李广是有缺点的，如杀霸陵尉一事，司马迁虽笔墨甚少，但心胸狭隘还是显露无疑，不该是我所说的完美化身，提醒我也要有“爱不须美，恶不毁功”的事实精神。笔者认为，这就是学生的独创性，他有自己的新颖、深刻、独特的想法，也科学、合理、完整地概括了李广将军的人物形象。

3.整合性

顾名思义，整合就是把一些零散的东西通过某种方式进行衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。譬如笔者就高中语文病句这一知识点曾做了多次尝试，效果非常理想。本人就是将学生常错的病句类型按照学生的错误点故意讲错，然后给学生思考的时间，探讨我讲解的是否合理。经过学生的认真研讨，发现我讲解错误，并指出正确的改法。时间一久，这个类型题对学生来说，基本全部掌握清晰。因为学生在同类型错误题目中，自己不断进行有效的整合，提升了他们的判断及修改能力。

4. 严密性

严密是指事物之间结合得紧密，没有空隙，周到且没有疏漏。其实，很多学生也想在解题过程中能做到严密，但又往往不能如愿。如果语文教师加以正确的引导，学生解题的严密性还是很好培养的。笔者在对“现代文段落作用”一题讲解时，经常采用“缺胳膊少腿”的授课策略，往往都是学生讨论后来补充完善，慢慢地他们对此类型题目的解题技巧掌握得炉火纯青，比教师在课堂上单纯地说教讲解效果好得多，无形之中，学生解题的严密性逐渐提升了。

教师灵活使用“故意讲错”的教学方式，能够让学生变为课堂学习的主体，把时间与思考有效地还给了学生，使学生体会到了学习成功的喜悦与骄傲。

三、巧妙合理讲授，机智选材付诸实践

黑格尔的一句“存在就是合理”，让许多人产生了理解上的误会，但笔者认为该名言的意思是“任何存在的事物都有其存在的原因，存在的一切事物都可以找到其存在的理由”。套用句俗话就是 “事出有因”。笔者认为，教师运用故意错误教学法，要重在合理。

1.要有选择针对性

教师故意讲错题不是为了娱乐学生，而是要有选择针对性，即挑选那些学生一知半解但又自认为全部掌握的题型，只有这样的题型才能让学生真正有所思考和收获，这些题型的选取一定要结合学情而确定，切莫以教师个人的推断来选取。

2.要有灵活巧妙性

教师故意讲错题不是所说的学生不会不懂的题，你就都以讲错的方式教给他们就行，这万万不可。笔者认为一是注意时间上的巧妙：可以尝试讲完错题就让学生思考讨论，快速纠正；可以第二课提出上节课老师是否有讲解不合理的题目；可以一个星期进行总结，但前提是告知学生某种题型老师曾讲解有误，现在让学生查找思考；可以在每种题型讲解前告知学生，老师在接下来的授课中会讲错几道题，此题型讲授结束，让学生自由探讨，究竟是哪几道有误等。二是注意题型选取的巧妙：简单题型不适宜，过难题型不可取，只有适中的题型最有效。

每位中学语文教师都应该有种革新的勇气，敢于创新自己的教学方式，在不断的求索中培养学生，提升自我，最终定将赢得一片海阔天空。

作者单位：江苏省张家港市外国语学校（215600）endprint