2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会工作总结

2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会(简称：大学物理教指委)于2013年5月30日成立[1-2]。本届大学物理教指委自成立以来，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党的教育方针，按照教育部对高校教指委工作的总体要求[3]，在广泛调研的基础上，根据社会发展对本科生科学素养培养的需要，结合教育部在线开放课程建设、新高考改革和新工科建设等一系列工作部署，深入开展了“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学改革与建设若干重大理论和实践问题的研究;配合教育部教学质量国家标准的建立，为理工科各专业类或专业教指委制定《专业类教学质量国家标准》中有关基础物理课程部分的标准提供了咨询意见;完善工作机制，建立了地区和专业类工作委员会，有效搭建了大学物理教指委与一线教师联系和沟通的桥梁，增强了工作能力;通过举办“全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会”、“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”、为基础物理课程一线教师设立“高校教学研究项目”和举办骨干教师研修班等，积极推动“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的改革与建设，提高本科人才培养质量。

1　搭建工作框架，完善运行机制

1.1　围绕工作职责任务，建立完善工作机制

大学物理教指委是教育部聘请并领导的一个专家组织，肩负着接受教育部的委托，开展本科“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学的研究、咨询、指导、评估、服务等职责。围绕着工作职责，本届大学物理教指委于2013年7月在同济大学召开的第一次工作会议上，讨论了大学物理教指委的活动方式和工作重点[4]，并从组织架构、工作范围、活动方式、经费管理、联络员单位设立、顾问聘任、委员职责等方面制定了《大学物理教指委工作细则》[5];于2013年10月在东北石油大学召开的第二次工作会议上讨论并通过了《工作基金管理章程》[6]《工作基金运作流程》[7]等，用以规范大学物理教指委的工作，保障大学物理教指委工作高效、有序地进行。此外，根据开展工作的需要，分别成立了“高校教学研究项目”的项目管理工作小组[8]和“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”组织委员会(简称：讲课比赛组委会)[9]，制定了系统的项目申请、评审和验收的工作流程和评审规范[10-13]，以及“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”的赛事结构、工作流程和比赛规则[14-19]，保障了评审和比赛的客观公正，促进了工作的有效开展。

1.2　加强基层组织建设，增强工作开展能力

大学物理教指委的工作离不开广大基础物理课程一线教师的参与和支持。为了加强与广大一线教师的联系和沟通，本届大学物理教指委先后组建了东北、华北、西北、华东、中南、西南6个地区工作委员会[20-25];同时，根据一些专业大类基础物理课程教学的特殊需要，先后组建了医药、农林水和文科类3个专业类工作委员会[26-28]。制定了《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会地区工作委员会管理办法》[29]和《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会医药、农林水和文科类专业工作委员会管理办法》[30]等，尽可能地吸引地区所在高校和有关专业类负责基础物理课程教学的骨干教师参与。地区和专业类工作委员会思想活跃、工作扎实、活动多样、各具特色，工作得到了广大教师的积极响应，在基础物理课程教学的学术交流、立项评审、讲课比赛、师资培训、调查研究和各专业类“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学基本要求的制定[31-34]等方面发挥了不可替代的作用，有效促进了所在地区高校和专业类“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的教学和教学改革。

2　开展教学研究，推动教学改革

2.1　广泛开展调查研究，把握工作开展重点

“大学物理”和“大学物理实验”是高校本科尤其是理工科专业本科两门重要的公共基础课，在人才培养中具有十分重要的地位。然而，一些高校重专业、轻基础的倾向比较严重，物理基础课程时常面临被压缩学时的困扰。围绕着“大学物理”和“大学物理实验”的课程定位、教学内容、方法手段、师资队伍等，大学物理教指委依靠各位委员和地区、专业类工作委员会对国内85所不同类型的高校进行了较为系统的调研[35]，为教指委工作的开展进行了铺垫[36]。同时，我们还利用审核2013年各高校新增本科专业的机会，对95个理科类专业、887个工科类专业、44个农林类专业和194个医科类专业开设“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的情况进行了调研，通过调研可以看到确实存在一些高校对基础物理课程作用的认识存在偏差，在人才培养上忽视了学生科学素养和可持续发展能力的培养，安排基础物理课程学时明显不足，难以实现课程教学的基本要求[37];此外，从基础物理课程改革与建设自身来看，尽管这些年已经取得了很大的成绩，但新一轮科技革命和产业变革对人才培养的新要求、新高考改革所引起的学生物理学习基础变化的新形势、信息技术发展为物理教学方法改革所提供的新机遇等无不对基础物理课程的改革与建设提出了新的、更高层次的挑战。为此，大学物理教指委从对基础物理课程定位、作用和任务的认识，教学中所面临的新问题、新任务和新挑战的分析，以及如何有效推进基础物理教育教学改革创新的角度，向各级教育主管部门、高校领导和广大教师提出了“解放思想、力争超越，进一步推进基础物理教学改革创新的倡议”[38-39]，引起了积极的反响。

2.2　聚焦教改热点难点，积极研究化解之策

聚焦“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学所存在的热点和难点问题，大学物理教指委在委员会内部设立了(1)“大学物理”“大学物理实验”课程的地位、作用和任务，物理基础课程与人才培养模式;(2)中学物理教学与大学物理教学衔接问题的研究;(3)中外“大学物理”“大学物理实验”课程的研究与比较;(4)“大学物理”“大学物理实验”课程分类指导与教学质量评价要素和评价方式的研究;(5)基础物理课程教育模式与方法、手段的研究;(6)“大学物理”“大学物理实验”课程教学状况调查与趋势分析，物理基础课程建设的组织结构和教师发展策略;(7)全国青年教师大学物理讲课比赛的可行性分析和实现策略;(8)物理创新设计大赛的可行性分析和实现策略;(9)大学物理课程教学指导委员会历史沿革与工作策略等9个专题的研究[40]。各专题组基本由主任或副主任牵头，每位委员按本人意愿至少参加其中的一个。专题研究取得了积极的成果，主要表现为：①提高了大家对基础物理课程在人才培养中地位、作用、任务的认识，通过学术交流、教师培训、倡议书发布等在教育主管部门、高校领导和广大教师中形成了更为广泛的共识。②面对全球新一轮科技革命、产业变革、我国经济发展的深刻变化和新工科建设，加大了基础物理课程教学内容和课程体系研究的力度，“近代物理和高新技术物理新进展与新工科建设”“新工科重要基础课程—大学物理课程体系的构建”分别被教育部列为新工科研究与实践项目[41]。③新高考改革和中学物理课程标准的修订对高校基础物理课程教学带来了不小的冲击，大学物理教指委在研究与实践以及中外物理教学比较的基础上，提出了在高校中开设物理预修课、实施物理分级教学等应对策略[42]，在首批新高考改革省(市)的部分高校中得到了应用;同时，积极向教育部有关领导反映情况，提供咨询意见。④进一步明晰了“大学物理”“大学物理实验”课程分类指导的原则和方法，倡导教学评价应注意理论的指导，要学习和借鉴先进国家已形成的客观、量化的评价方式，评价模式应由终结性评价为主向形成性评价为主的转变[43]，这些理念和方法正逐渐被越来越多的教师所接受和应用。⑤教学方法和手段改革的原则是最大限度地激发学生的学习潜能，结合在线开放课程等的建设，大学物理教指委的许多委员通过自身实践，积极推动信息技术与基础物理课程的深度融合，探索和倡导启发式、讨论式、探究式、参与式的教学方法，重视发挥演示物理实验等的作用，促进了一批基础物理课程成为不同层面的精品资源共享课和/或精品在线开放课程，有些进入了国家级层面[44-45]。⑥物理教师的发展空间对保障教师的教学投入和课程质量至关重要，据调查目前的状况尚存差距，一些高校对基础物理课程教学团队建设的认识过于简单，影响了教师的教学热情，也制约了科教融合和对学术骨干的吸引力。为此，应从组织形式、工作定位、岗位配置、人员结构、业务活动、发展空间、权利责任等角度，合理配置“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的教学岗位和教学资源，优化岗位结构，呼吁各校制定切实有效的基础物理课程骨干教师发展激励计划[43]。⑦在“全国青年教师大学物理讲课比赛的可行性分析和实现策略”研究的基础上，自2014年起设立了“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”，有效激发了广大青年教师从事基础物理课程教学的热情，青年教师得到了较为普遍的锻炼(详见后文“5设立讲课比赛，实现三促一助”)。

2.3　面向教师设立项目，促进一线教改工作

为了更好地推动全国高校“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的改革与建设，本届大学物理教指委借鉴以往的工作经验，在高等教育出版社、科学出版社、机械工业出版社、清华大学出版社、同济大学出版社等联络员单位的热心赞助下，聚焦“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学中的热点和难点问题，面向全国高校一线教师设立了“高校教学研究项目”，项目周期为2年。立项程序包括：通知发布、教师申报、地区初审、委员网评、会议审批、网上公布等流程，每个项目平均有16位委员参评，每年进行一次，由专门的工作小组负责。由于指南贴近教学、操作流程规范、评审客观公正，一线教师申报踊跃，2014、2015、2016和2017年分别批准教改立项36项、40项+1专项、36项和38项+1专项[46]。平时工作小组通过地区工作委员会等注意与项目组老师的联系，项目验收通过结题报告提交、验收联系人初审、委员网络评审等程序按指标验收，2013年验收2010年上一届教指委设立的项目55项[47];2017年验收2014年设立的项目35项(另有1项延期验收)，评出优秀项目10项、通过验收35项[48];2018年验收2014年延期验收的项目1项和2015年设立的项目38项(另有1项延期验收，1项终止)+专项1项，评出优秀项目14项、通过验收40项[49-50]。从项目所取得的成果来看，这一工作有力地推动了所在高校“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学质量的提高，促进了一大批教学成果奖、优秀基础物理教材、精品资源共享课、精品在线开放课程、青年教师讲课比赛和学生物理学术竞赛奖等的产生，不少进入了省(部)级、军队级乃至国家级的层面，在全国和/或地区起到了很好的示范辐射作用。

3　配合国标制定，提供咨询意见

建立具有中国特色、世界水平的本科人才培养质量标准体系是提高人才培养质量的必然要求，也是教育部赋予本届教指委工作的重中之重[3]。为了配合理工科各专业类或专业教指委有关《专业类教学质量国家标准》的制定，按照教育部高教司理工处发来的“理工专业类教学质量国家标准初稿”和征询咨询意见的通知，大学物理教指委在深入研究“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程在理工科各专业类或专业本科人才培养中的地位、作用和任务的基础上，认真学习和领会教育部有关工作的精神，于2014年10月在广西中医药大学召开的第三次工作会议上对咨询意见的形成进行了专题研究[51]。以《理工科类大学物理课程教学基本要求》和《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》(简称：教学基本要求)为依据，针对47个理工专业类或专业的“理工专业类教学质量国家标准初稿”，由主任和副主任分头执笔起草了咨询意见讨论稿，经全体会议逐个认真研讨，形成了反馈意见[52]。反馈意见分为意见反馈表和反馈意见的说明两部分，意见反馈表在充分尊重原稿的基础上，参考了《工程教育专业认证标准》等文件中有关自然科学类课程的要求，并考虑到专业类或专业的差异，按不低于、符合和参照 “大学物理”和“大学物理实验”课程“教学基本要求”3个层次对不同专业类或专业的基础物理课程教学要求提出意见;反馈意见的说明主要从理工专业类或专业本科生为什么要上“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程、反馈意见形成的原则、反馈意见形成的过程等角度进行说明。通过将书面反馈意见经教育部转交给各专业类或专业教指委、参加教育部组织的高校教指委秘书长工作会议等方式，积极向教育部和专业类或专业教指委介绍大学物理教指委给出的反馈意见以及形成意见的思考和做法，得到了较为普遍的认同，有效发挥了大学物理教指委的咨询作用。

4　重视交流培训，促进课程建设

4.1　持续举办教学研讨，促进切磋分享借鉴

“全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会”是高校基础物理教育界每年一次的盛会，对推动全国“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的改革与建设有着重要的影响，会议由大学物理教指委和中国物理学会物理教学委员会联合主办，规模通常在400人左右。为了办好这一会议，大学物理教指委根据课程改革与建设的需要，精心选定会议主题，组织高水平的大会报告。同时，通过教指委网站、杂志、微信以及电子和书面通知等发动教师积极投稿[53-56]。华北和华东地区工作委员会轮流承担了会议的审稿工作，被录用的稿件由《物理与工程》杂志以增刊的形式发表，2013、2014、2016和2017年分别有132、77、60和97篇论文被会议录用[57-60]。研讨会气氛热烈、形式多样，有大会报告、分会报告和张贴报告等。通过会议交流，大家得以及时了解教改动态、分享最新成果、共同切磋问题、彼此相互借鉴。此外，会议还安排了优秀论文奖评审等环节[61]，鼓励教师在教学改革方面多出成果、出好成果，会议的交流效果和论文质量逐年提高。此外，与全国高等学校教学研究中心、全国高等学校教学研究会、物理学类专业教指委、中国物理学会物理教学委员会和高等教育出版社等共同举办每年一次同样具有影响力的“高校物理课程教学系列报告会”，组织广大高校物理教师进行交流与研讨，凝聚共识、深化改革，不断提高物理课程的教学水平和人才培养质量。

4.2　协同办好国际会议，增进中外学习交流

随着基础物理课程改革与建设的深入，需要加强与国际同行间的联系和交流。“物理教学国际会议”(International Conference on Physics Education，ICPE)是由国际纯粹与应用物理联合会物理教育分会(C14)组织举办的国际物理教育界级别最高、规模最大的教学会议，会议自1960年以来在不同国家轮流举行，每年举办一次。为了给国内从事物理教育和教学研究的教师提供不出国门了解国际物理教育教学发展趋势与动态的机会、增进与国外同行的学习交流，中国物理学会物理教学委员会、大学物理教指委、物理学类专业教指委以及关心中国物理教育的多方力量精诚合作，于2015年8月9—14日首次在国内举办了ICPE，会议的主题是“Engaging Students in Physics：Research and Practice”(让学生参与物理：研究与实践)[62]。来自世界各国的300多位物理教育工作者云集北京，会议组织了11个大会报告、12场分会报告、1场专题讨论会和4场小型研习会，会议报告内容丰富、研究深入、富有启发，与会代表精神饱满、气氛友好、交流热烈。这次会议不仅为世界各国了解中国高校的物理教育提供了窗口，而且更重要的是也让中国高校的物理教师更多地了解世界。会议效果超出预期，得到了ICPE委员和与会代表的高度评价。

4.3　引导教研客观量化，提升教改层次水平

为了推动运用科学研究的方法开展基础物理课程的改革和建设，大学物理教指委于2017年6月和7月分别与机械工业出版社、清华大学和上海物理学会、同济大学共同举办了“哈佛/耶鲁基础物理教学观摩课暨教学经验交流会”[63]和“2017年物理基础课程教学战略发展国际交流研讨会”[64]，参加会议的物理教师分别有170和150余人。观摩和研讨对于加强中外同行间的联系与合作，引导广大教师更多地采用客观、量化的研究方法进行教学改革起到了很好的促进作用。

4.4　关心西部偏远师资，开展多样教师培训

除了积极组织各类教育学术研讨会外，大学物理教指委还十分重视西部和偏远地区基础物理课程教师队伍的建设。在南方科技大学举办了“高校物理实验骨干教师研修班暨物理实验教学研讨会”[65]，参加研修班的教师有270余人;先后选派具有丰富教学经验的大学物理教指委委员、顾问等在广西大学和临沂大学为当地教师和师生做专题报告并交流座谈，起到了很好的效果。

5　设立讲课比赛，实现三促一助

近年来“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教师队伍的结构有了不小的变化，许多青年教师登上了一线讲台。从整体来看，青年教师的学历层次正在逐步提高，但教学经验的积累、职业精神的培养仍有必要多渠道予以引导。为此，大学物理教指委于2013年10月在东北石油大学召开的第二次工作会议上决定设立“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”[66]。其目的旨在“三促一助”，即以赛促教，提升教学水平，使学生真正受益;以赛促改，促进教育改革，落实《大学物理课程教学基本要求》和《大学物理实验课程教学基本要求》;以赛促交，建立教学经验交流的有效途径;以赛助优，为一线优秀教师提供发展机会。同时决定邀请中国物理学会物理教学委员会、物理学类专业教指委共同举办。2014年初，3个委员会组织成立了讲课比赛组委会，制定了讲课比赛分省(市、自治区)初赛、地区(东北、华北、西北、华东、中南、西南)复赛和全国决赛的三级架构，分别由所在省(市、自治区)物理学会、所在地区大学物理和物理学类专业教指委地区工作委员会、讲课比赛组委会组织，高等教育出版社和科学出版社协办。“高等教育杯第一、第二届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”决赛(理论课教学)分别于2014年7月在四川大学、2016年7月在南方科技大学举行，来自全国六大地区的选手进行了角逐，两届决赛分别各评出一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名[67-68];“高等教育杯第三届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”决赛(实验课教学)于2017年8月在广西师范大学举办，分别评出一等奖2名，二等奖5名，三等奖5名[69]。据不完全统计，参与各级比赛的青年教师超过2000人，莅临赛场观摩的老师逐年增多，在高校及其广大物理教师中引起了积极的反响，一些学校以此为契机，全员参与、以赛带训，青年教师得到普遍锻炼。

6　办好杂志网站，提高服务水平

《物理与工程》杂志由教育部主管、大学物理教指委委托、清华大学主办，是大学物理教指委服务广大基础物理课教师的重要载体。其办刊宗旨和内容定位是：根植于大学物理课程和大学物理实验课程的教学与研究，推动物理教学改革和教学建设向纵深发展。近年来，杂志编委会尤其是编辑部在继承学术把关严谨的同时，积极进取、勇于开拓，注重内容策划和组稿质量，在原有栏目的基础上，结合在线开放课程建设、新高考改革、新工科建设等具有全局性的物理教育教学形势的变化，及时推出了MOOC专题、2015年国际光学年专题、讲课比赛专题等，新增了“大中学物理衔接”“新工科建设”等栏目，每年为“全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会”出版论文集。注重学术把关和写作规范，提高审稿、编辑和出版效率，拓展纸刊发行渠道，采取新型数字期刊传播模式，投稿论文的质与量、期刊发文量和版面数均逐年增加，影响因子和引用率也不断提升，其中朱邦芬院士撰文《“减负”误区及我国科学教育面临的挑战》在《物理与工程》微信公众号的阅读数为3.7万，被“知识分子”等49家微信公众号转载。2014年《物理与工程》入选中国科技核心期刊，并保持至今[70]。2016年《物理与工程》入选 “2016年度中国高校优秀科技期刊”[71]，在服务物理教育研究和学术交流，推动基础物理课程的改革与建设等方面发挥了重要的作用。

为了更好地服务于全国“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学的改革与建设，大学物理教指委建立了工作网站(http：//wljzw.tongji.edu.cn)，设立了教指委概况、地区(专业类)工作委员会、通知公告、文件资料、物理与工程、教学研究项目、委员工作室、学术研讨会等栏目。这一网站在学术交流、信息发布、会议注册、讲课比赛视频展示、教学研究立项申报和调查问卷等方面发挥了重要作用，促进了大学物理教指委及其地区(专业类)工作委员会工作的开展，加强了大学物理教指委与一线教师间的沟通和联系。此外，为了方便大学物理教指委“高校教学研究项目”的申报、评审和验收，专门建立了教育研究立项项目评审系统网站(http：//www.phycai.sjt u.edu.cn/tr p/rev)，促进了项目评审和验收规范、有序、高效地进行。

7　对下一届大学物理教指委工作的建议

习近平总书记指出“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点”。“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程的改革与建设对于提高学生科学素养和高校人才培养能力至关重要。面向新一轮科技革命、产业变革和新时代国家战略，“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程改革与建设的目标更高了、任务更硬了、需求更迫切了。为此，需要我们更好地把握形势、更新观念、突出重点、开拓创新。特此，提出如下建议。

(1)深入学习和领会习近平新时代中国特色社会主义思想、全面贯彻党的教育方针，学习教育部有关文件精神，找准定位、把握方向。

(2)着眼发展变化，结合教育部本科教育的卓越拔尖人才培养计划、新高考改革和在线开放课程建设等，持续开展“大学物理”和“大学物理实验”等基础物理课程教学内容和课程体系、教学手段和方法的研究与改革，积极推进基础物理课程教师队伍和实验室建设。

(3)在已有工作平台的基础上，积极开拓新的工作模式，注重组织和制度建设，密切与教育部和各级教育主管部门、专业类教指委、高等学校、广大物理一线教师和社会各界的联系和沟通，不断增强工作能力和工作实效。

本届大学物理教指委5年的任期即将结束。回顾这5年的工作以及所取得的成绩，离不开教育部高教司尤其是综合处和理工处领导的指导、关心和帮助，离不开各级教育主管部门、高校领导、专家学者、广大基础物理课程一线教师的支持、配合和参与，离不开中国物理学会、各省(市、自治区)物理学会、物理学类专业等兄弟教指委、高等教育出版社、科学出版社、机械工业出版社、清华大学出版社、同济大学出版社和社会各界的精诚合作与热心支持，离不开大学物理教指委委员所在高校的鼎力支持，离不开大学物理教指委各位顾问、特邀代表和联络员们的无私奉献和辛勤工作，在此表示衷心感谢。

教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会

2018年4月13日

附 件 目 录

[1] 教育部办公厅关于召开2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议的通知，教高厅函[2013]14号，2017年5月22日.

[2] 2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会组成人员名单.

[3] 杜玉波，“在2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议上的讲话”，2017年5月30日.

[4] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会成立暨第一次工作会议纪要，同济大学，2013年7月11日.

[5] 《大学物理教指委工作细则》，2013年7月11日.

[6] 《大学物理教指委工作基金管理章程》，2013年10月12日.

[7] 《大学物理教指委工作基金运作流程》，2013年10月12日.

[8] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会“高校教学研究项目”项目管理工作小组名单.

[9] 全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛组织委员会名单.

[10] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会“高校教学研究项目”立项通知样本.

[11] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会“高校教学研究项目”项目申请书样本.

[12] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会教学研究项目立项评审指标体系.

[13] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会“高校教学研究项目”项目结题通知样本.

[14] 《全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛实施方案(试行)》.

[15] 《关于预赛和复赛的指导性意见》.

[16] 《全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛报名表》.

[17] 《物理基础课程青年教师讲课比赛评分表》.

[18] 《讲课比赛获奖证书的制作、管理与发放办法》.

[19] 《讲课比赛决赛评委的推荐、遴选办法》.

[20] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会东北地区工作委员会名单.

[21] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会华北地区工作委员会名单.

[22] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会西北地区工作委员会名单.

[23] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会华东地区工作委员会名单.

[24] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会中南地区工作委员会名单.

[25] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会西南地区工作委员会名单.

[26] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会医药类专业基础物理课程工作委员会名单.

[27] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会农林水类专业基础物理课程工作委员会名单.

[28] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会文科类专业物理课程工作委员会名单.

[29] 《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会地区工作委员会管理办法》.

[30] 《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会医药类专业物理课程工作委员会管理办法》.《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会农林水类专业物理课程工作委员会管理办法》.《2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会文科类专业物理课程工作委员会管理办法》.

[31] 《医药类专业大学物理课程教学基本要求》，2014年9月.

[32] 《医药类专业大学物理实验课程教学基本要求》，2014年9月.

[33] 《普通高等院校农林类专业大学物理学课程教学基本要求(草案)》，2015年7月.

[34] 《普通高等院校农林类专业大学物理实验课程教学基本要求(草案)》，2015年7月.

[35] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会暨第四次工作会议纪要，临沂大学，2015年10月12日.

[36] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会暨第五次工作会议纪要，宁夏大学，2016年8月8日.

[37] 教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会，“2013年新增本科专业开设物理基础课程调研报告”，中国大学教学，5(2014)34-36.

[38] 教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会，“关于进一步推进基础物理教学改革创新的倡议”，中国大学教学，11(2014)4-6.

[39] 教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会，“解放思想、力争超越，进一步推进基础物理教学改革创新的倡议”，物理与工程，24(6)(2014)封2：1-3.

[40] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员专题研究组名单.

[41] 教育部办公厅公布首批“新工科”研究与实践项目名单，教育部高等教育司，2018年3月21日.

[42] 施建青，“新高考背景下浙江省高校大学物理教学的应对策略”，2018年4月.

[43] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会暨第六次工作会议纪要，牡丹江师范学院，2017年7月31日.

[44] 第一批“国家级精品资源共享课”名单，高教厅函[2016]54号，2016年6月28日.

[45] 教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知，高教厅函[2017]80号，2017年12月26日.

[46] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2014、2015、2016和2017年“高校教学研究项目”立项汇总表.

[47] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2010年“高校教学研究项目”立项项目验收结果.

[48] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2014年“高校教学研究项目”立项项目验收结果.

[49] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2015年“高校教学研究项目”立项项目验收结果.

[50] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会暨第七次工作会议纪要，福州大学，2018年4月13日.

[51] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会暨第三次工作会议纪要，广西中医药大学，2014年10月19日.

[52] 教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会对“理工专业类教指委制定的教学质量国家标准初稿”的反馈意见，2014年10月.

[53] 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会会议通知，2013年3月15日.

[54] 2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会第一轮通知，2014年1月5日.

[55] 2016年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会暨第二届全国高等学校大学物理课程青年教师讲课比赛决赛第一轮通知，2015年12月10日.

[56] 2017年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会暨第三届全国高等学校大学物理课程青年教师讲课比赛决赛第一轮通知，2017年5月10日.

[57] 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，物理与工程2013年增刊，2013年7月.

[58] 2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，物理与工程2014年增刊，2014年7月.

[59] 2016年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，物理与工程2016年增刊，2016年7月.

[60] 2017年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，物理与工程2017年增刊，2017年7月.

[61] 2013年、2014、2016和2017年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会优秀论文获奖汇总表.

[62] 2015年国际物理教育大会(ICPE 2015)第一轮通知(国内版)ICPE 2015组委会，2014年12月10日.

[63] 哈佛/耶鲁基础物理教学观摩课暨教学经验交流会·邀请函，2017年4月10日.

[64] 2017年物理基础课程教学战略发展国际交流研讨会第一轮通知，2017年5月30日.

[65] 教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会高校物理实验骨干教师研修班暨物理实验教学研讨会第一轮通知，2013年9月4日.

[66] 2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会第二次工作会议纪要，东北石油大学，2013年10月14日.

[67] 第一届“高等教育杯”全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛决赛获奖名单，2014年7月.

[68] 第二届“高等教育杯”全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛决赛获奖名单，2016年7月.

[69] 第三届“高等教育杯”全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛决赛获奖名单，2017年8月.

[70] 《物理与工程》，中国科技核心期刊收录证书，2014年9月、2015年10月、2016年10月、2017年10月.

[71] 《物理与工程》，中国高校优秀科技期刊证书，2016年10月26日.