基于大创项目的大学生创新实践能力培养方式

董小平 ，杨丽颖 ，庞艳荣 ，李敏

（1.河北大学质量技术监督学院，河北保定　071000；2.河北大学电子信息工程学院，河北保定　071000）

新经济的快速发展迫切需求创新实践能力强的高级人才，高等院校为培养该类人才，非常重视学生增强创新实践能力的训练。近年来，国家教育部、省教育厅、高校等投资大量经费以大学生创新创业训练计划项目（简称“大创项目”）的形式对大学生的创新实践能力进行培养，并取得了较大成效[1-3]。以此，在大创项目实施过程中，如何有效培养大学生的创新实践能力？其培养方式至关重要。

1　大创项目中学生特点

（1）学生自身素质较高。河北大学作为“中西部高校综合实力提升工程”之一，主要以一本分数招生，学生基本素质较高，汲取知识能力较强，进入大学能及时转变且适应大学学习方式与习惯，学习的目的性和导向性非常明确。敢于突破传统观念和传统方法，运用新型先进技术去探索自我感兴趣的未知领域。（2）学生英语、智能化水平较高。大学生经过长期的英语学习，其掌握较好，同时现代智能化工具的普及，大学生是最大的受益者。结合大学开设的“文献检索”课程，主持或参与大创项目的大学生具备了良好的文献资料收集与查阅的必备能力和基本要求。他们借助中、英文全文数据库查阅文献资料，并能从文献中获取比较新颖的、前沿的研究方向、动态发展，掌握最新的科研结果。（3）学生交流平台方便丰富。智能化工具水平的提高与交流方式的多样性，大创项目的团队成员之间交流方便，通过交流平台，团队的合作能力增强，信息反馈及时。如某成员在试验过程中遇到问题，在交流平台及时发布，那么项目组成员很快对此进行讨论、分析，各抒己见，最后由项目主持人汇总，然后与指导教师沟通并确定适宜可行的解决方案。尽管如此，学生仍存在不足：（1）在项目实施过程中，主持或参与“大创项目”学生的专业知识、专门的科学研究与创业实践训练明显欠缺；师生沟通不畅，教师疏于管理，学生疏于研究与实践，造成教师的指导与学生的实施严重脱节。（2）学校科研平台有限，大多数指导教师无固定的科研实验室，另外，大多实验室的设备主要用于教学，这些教学设备难以满足科研要求。（3）学生课业负担重，河北大学规定，本科生达到毕业条件需修课至少170学分，为此，大二、大三年级学生每天忙于课业学习，虽然学生抽空进行大创项目的实施，但效率低、效果难以达到训练要求。

2　培养方式

（1）教师指导型与教师子课题型。申请大创项目的大学生一般处于大二或大三阶段，大二阶段的学生相对偏多，这类学生掌握了基础课程知识，但专业课内容知之甚少。因此，这类学生申请大创项目时的研究方向是比较盲目的，另外，对他们来说，专业实验室的设备能否用于科研实践是不了解的。因此，这些因素促使该类学生直接联系专业教师作为指导教师，在教师的指导下，学生完成大创项目的选题、申请书撰写、项目答辩、研究内容开展、结题报告总结等，当然，这主要是以学生为主，指导教师为辅的培养方式，教师在不同阶段适时进行指导与督促，尽管如此，为了能顺利保质保量的完成大创项目，指导教师在科研试验上进行严格要求，不定期总结学生在项目实施过程中获得的结果、指出不足，并提出相应的措施。对于教师子课题型中的大学生来说，主持或参与大创项目时研究方向非常明确，大创项目的申请书中的研究内容、技术路线、预期目标、试验方案等关键内容的撰写可参考指导教师前期成果。从表面上看，学生似乎不用大量精力去实施项目，但学生首先需要了解指导教师的研究方向、储备相应的文献内容，掌握教师团队的研究方法、研究手段以及科研设备的使用和操作规程，同时需要快速融入教师的科研团队中，具备教师科研团队成员的科研素养和精神。另外，学生试验过程中的数据属于教师课题的一部分，学生提前对数据进行整理、分析与总结，从总结中教师与学生共同提炼出新的研究点以及创新内容，学生再深入研究，以获得相应的实验与理论依据支撑。学生通过教师课题执行过程中能挖掘更深层次的科学研究方法以及科研实验结果，更能体会到如何才是科研创新，如何才能体现出来。

（2）学生自主型与传/帮/带型。该类型主要针对大三学生，他们已经对专业课进行了系统学习，掌握了较多的专业知识，实践能力通过课程实验已得到初步锻炼。这类学生结合自己专业特点自主选题以及组建研究创业团队，从大创项目申请、立项、实施、结题等阶段均由团队成员独立完成，虽然自选一名指导教师，但指导教师的指导与督促作用已弱化。此类学生的思维比较独立、想法比较全面、科研思维和科研素质相对较高，毋庸置疑，其创新实践能力在大创项目实施过程中会获得全面提升。以大三学生为主，大二学生为辅的传/带/帮型的培养形式在河北大学是非常普遍的。在项目实施期间，首先，低年级学生向高年级学生学习并掌握如何查阅文献以及如何提炼研究热点和焦点；其次，学习正确如何使用与操作试验设备；如何分析与整理实验数据并洞察其创新点；再次，以传/帮/带使低年级学生具备良好的科研素养和基本科研实践能力。当然，这种方式中，指导教师的作用不可忽视，即以指导教师为中心，为不同年级学生搭建良好的科研平台，使传/带/帮型能顺利、有序的延续。

（3）跨学科团队的有效合作型。为了多方位培养学生的创新实践能力，跨学科团队的形成是非常必要的，该团队由几个专业的学生组成，且由不同学科的指导教师共同指导。如笔者所在学院有机械设计制造及其自动化、测控技术与仪器、安全工程、质量管理工程等专业。在多年的大创项目中，本学院专业学生组建的科研团队在大创项目实施过程中学生利用各自专业背景，从各自专业出发进行研究实践，互相补充，使大创项目的研究实践结果囊括四个专业知识的应用结果。这使学生拓宽了知识结构、多元化扩展了学生的科研思维、达到了有效激发学生创新实践能力的目的。

3　结语

大创项目的实施提升学生创新实践能力具有重要的引领作用，但学生创新实践能力提高的效果与其培养方式直接关联。适宜正确的培养方式促使学生能学以致用，提高学生的创新意识，具备良好的科研素养，增强实践能力，达到培养高素质人才的目的。

[1]龚晓嘉.综合性高校在实践教学中培养新工科创新人才的探索[J].高教学刊,2017(12)：141-142.

[2]董小平,杨丽颖,庞艳荣,等.京津冀高校国家级大学生创新创业项目分析[J].广州化工,2017,45(11)：208-209.

[3]赵天琦,李鸣欣,陈晓东.大众创新下专业大学生创新能力模式探索浅析[J].广州化工,2016,44(7)：211-212.