提高中职学前教育专业学生计算能力初探

刘学民，龙海芹

（1.湖南省祁阳师范学校，湖南永州 425000；2.湖南省祁阳县潘市二中，湖南永州　425000）

对于学前教育专业的学生来说，掌握较强的计算能力是非常重要的，不仅《中职数学课程标准》里面对于学生需要达到的目标有一个明确的要求，而且在《幼儿园教育指导纲要》的科学领域里面，也明确提出了幼儿科学教育的目标、内容与要求，都与学生的计算能力有着千丝万缕的联系。

培养学前教育专业学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明数学中计算的基础性和工具性。因此，学生学好以上计算，并形成一定的计算能力，是课堂的需要，是职业的需要，也是终身有益的事情。

1　中职学前教育专业学生计算能力现状

多年的中职学前教育专业数学教学中，我们发现，许多学生在计算能力方面存在着诸多的不足，计算能力差，而且连最基本的计算方法也不会。这也是影响学生成绩的主要问题之一。比如约有70%的学生，简单的两位数与一位数的乘法不能心算得出，两位数与两位数的加减乘除用笔算都需要较长时间，并且准确率不高。如果算式中出现分数，那对于相当部分同学来说，就无从下笔。

2　中职学前教育专业学生计算能力弱原因分析

跟随中职教育的改革浪潮，学前教育专业越来越受到学生们的青睐，而且学生也呈现出三大特点：一是女生多，逻辑思维能力相对薄弱；二是基础相对较差，学前教育专业的学生多是从初中毕业直接入校，成绩也不是特别理想；三是大多学生对数学的感受更多的是一种恐惧，更甚者闻风丧胆，更别说兴趣了。而现如今中职数学教材，从最近几年的变化中可以看出，都是以高中数学教材作为蓝本，然后在此基础上进行加工修改。这对于中职学前教育专业的大部分学生来说就像一只拦路虎。当学生花更多的时间和精力去吃力的理解概念、法则、定理的时候同时也就忽略了对计算能力的重视与加强。

3　提高中职学前教育专业学生计算能力的目标

（1）使学生掌握计算技巧，提高计算水平。

（2）使学生对计算方法的理解水到渠成，从而使学生对数字、计算的感悟能力也得到提高。

（3）通过研究与实践，反思现今中职学前教育专业数学教材中存在的弊端，探求中职教学的本质和特点，发现把学生学科素养与心智技能的提高统一在同一教学过程中的基本规律，以完善和发展教学基本理论。

4　提高中职学前教育专业学生计算能力的策略

中职学前教育专业的数学教材增添数学速算章节。现在幼儿园中流行开设速算教学，并且把这作为招生宣传口号，速算都能极大的提高孩子掌握处理复杂信息分解方法，培养幼儿的发散思维，增强幼儿智慧，锻炼孩子眼、手、脑的同步快速反应。熟悉这方面知识的老师是幼儿园老师争抢对象。更有不少幼儿园投资一笔不菲的钱资金送幼儿园老师外出学习。如果我们学生熟知各种速算技巧，无疑是幼儿园抢手的 “香饽饽”。中职学前教育专业数学教材中增加速算方面的内容，是顺应时代的发展也是响应社会需求。

4.1　教学中对症下药

学生为什么计算能力低下？一是对数学不敏感，记不住数学。二是缺少必要的训练。三是缺少一些基本的数论知识。比如计算27×31，学生能通过竖式计算出来，但是某班学生平均花了2min。究其原因，一是长期疏于训练，有些同学九九乘法口诀都不熟练，背诵口诀还需想上一会，严重影响了速度。二是学生对进位加法也不熟练。让学生心算34×27，很多同学就没办法计算。学生能心算34×2和34×7，但最后把两个数字错位相加时，就没办法完成。针对这种情况，笔者每次上课前几分钟都要进行“记数字游戏”。准备了多张写了数字的卡片，随意洗散，一字排开展示给同学们看10s，然后进行抢答，看谁能按顺序默写刚刚展示的数字。学生积极性很高，既提高了学生的记忆力，又能提高学生对数字的敏感程度。教学中，笔者为了提高学生的兴趣和积极性，引入数独和24点游戏。培养了学生的反应能力和观察力。收到良好效果。

4.2　背练结合

笔者为了提高学生的计算能力，要求学生要能对一些常见的计算数据倒背如流。如1～20各数的平方值。2的1～10次方值，3的1～5次方值。

教学中传授把一些速算口诀教。如十几乘十几，它的口诀：“头乘头，尾加尾，尾乘尾”。11乘任意数口诀：“首尾不动下落，中间之和下拉”，等等。

课堂上采用多种形式的训练方法，如利用“口算游戏”加强口算训练。由三个学生一组，一个学生出题、一个学生说出得数、还有一个学生当裁判并用自己喜欢的统计方法进行统计比赛的胜负情况。

4.3　重视培养学生估算能力

估算很能考验一个人发散性思维能力。我们常说的估算其实就是大致推算。估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约多少。估算都要先对参加计算的数值取其近似值，把一个比较复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值，如：估算32×58，最大值：都按比原来大的整十数算，最大是40×60＝2400；最小值：都按比原来小的整十数算，最小是 30×50＝1500；约等于多少：用“四舍五入法”取接近的数算，大约在30×60＝1800左右。估算能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。

估算一是数学上的功能，例如培养数感 （如判断24×12=2408计算结果的合理性），为精确计算作准备（如要计算492÷12时，往往先用480÷10或490÷10或500÷10来试商）。二是估算在生活中的应用，当无法精确计算或没有必要精确计算时，有时用估算也能解决问题。

数学教学中，笔者除了培养学生数字估算外，还经常提出生活中的一些估算问题，比如，估算我校附近天马山的高度和体积重量。我校的校园面积等等。还有更吸引学生眼球的问题，如估算我国共有多少个加油站，估算我国有多少台汽车等等。极大地提高了学生的思维能力和估算能力。

4.4　培养学生良好的学习习惯

培养学生认真审题的习惯。看清运算符号，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。

培养学生的计算能力，发展学生智力是中职学前教育专业数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中职阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。

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