以“问题”补“不足”作文指导尝试

胡长芝

学生由于阅历浅，生活面狭窄，又不善于捕捉可写之物，所以作文时往往会出现无话可说的情况。如果硬让学生去写，则很难避免东拼西凑、瞎编乱造的弊病。而在基础知识教学中，学生又常会出现一些错误。笔者认为，如果能利用这些问题来弥补作文无话可说的不足，岂不两全齐美？于是，笔者针对学生在课文和语法学习中的问题，作了如下两次作文指导，收到了一举多得的效果。

一、议论文写作指导

到了九年级，笔者让学生尝试写议论文。笔者把《黄生借书说》印发给学生，一则作为写作议论文的范例，二则为了提倡课外阅读。在同学们都明确了文章的论点、论据和论证方法之后，笔者问大家：“你们认为‘书非借不能读这个观点对不对？”大家齐声回答：“对。”笔者说：“看来大家是完全被作者有力的论证折服了，既然书不借就不能很好地读，下学期大家是否都不想买书了，都要借书来读啊？”全班顿时哄堂大笑。笔者说：“可见作者这个观点有点儿毛病，究竟是什么毛病，又是什么原因导致的呢？”于是笔者在黑板上画了如下一个简图：

笔者说：“根据主、客观条件互相搭配，实际上存在四种情况。文中只谈了横向搭配的两种情况，而对斜向搭配的两种情况未有提及，这就使作者的观点不够全面了。不全面叫什么呢？”同学们回答：“片面。”笔者说：“这正是刚才大家哄笑的原因。而作者提出这个论点的目的，在于强调客观条件不好，只要主观努力，也会取得成功，我们能说它在鼓励人们克服困难方面没有一定积极意义吗？我们应该如何评价这个观点呢？”学生回答：“有正确的一面，但不全面。”笔者说：“不全面就叫有错误。然而作者袁枚却是清初的著名诗人和文艺批评家，从这里同学们受到什么启发呢？”学生回答：“不能迷信名家，名家也不一定全正确。”笔者说：“对。大家能认识到这一点，的确是个了不起的进步。如果袁枚先生还健在的话，你们敢不敢指出他观点的毛病？谁能摆出一些事实来，证明他的观点有毛病？”笔者的话音刚落，好多同学就举起了手。

学生甲说：“我们班有一位同学，他的语文、数学书都是自己买的，没有一本是借的，可他能够很好地读，每次考试都名列前茅。”学生乙说：“我的邻居有个同学不爱学习，把书包都丢了，每次上课都到外班去借书，考试时还是经常不及格，可见借书不一定能很好地读。”学生举手非常踊跃。笔者说：“大家说得都很好。既然有书、无书各自存在好读、不好读两种情况。那么好读不好读的关键在哪里呢？”一个同学立即答道：“能不能很好地读，不在于有没有书，而要看读书人是否真想读书。”笔者说：“这才说在了点子上。这位同学的发言可以说是给对这个问题的认识下了一个结论。刚才那几个同学举的事例实际都是阐明自己观点的论据，这些论据有正面的，也有反面的。下面就请大家学习《黄生借书说》从正反两方面去说理的方法写一篇议论文，谈一谈你对‘书非借不能读也这一观点的看法。

第二天，笔者收上作文来一看，题目有《书非借不能读吗》《书非借也能读也》《〈黄生借书说〉读后感》等。作为初中同学，虽初次练写议论文，但大都能学习范文的写法，有论点，有论据，内容较充实，很有点议论的味道。

二、说明文的指导

有些语法知识，虽经教师不止一次地讲解，但有些学生还是掌握不住。如用“不管”和“尽管”这些关联词造复句，有的学生关联词虽用上了，但句子造得不对。于是笔者决定以此问题为内容，指导学生写一篇说明文。

在作文之前，笔者首先给学生布置了一项任务，要求每个同学从中外名人的著述中去找用“不管”和“尽管”造的句子各两个，然后誊写一份交给老师。结果全班共搜集了不重复的句子共62个。笔者从中挑选了4个句子备用（例句略），作文课上，笔者把选好的4个句子书写在黑板上，笔者又在4个句子的关联词下都画上了“△”，在关联词后面的有些词语下都画上了着重号。笔者说：“‘不管和‘尽管后面跟的词语所表示的情况一样吗？究竟有什么不同？下面以小组为单位互相讨论一下，看哪个小组能最先发现二者的区别。”几分钟后，有个同学举手答道：“‘尽管后面的词语‘人数不多‘不可缺少表示的都是很肯定很确定的情况，而‘不管后面的‘怎样忙‘多么完美表示的情况不确定。……‘这真是哥伦布发现了新大陆啊！”笔者补充说：“‘怎样忙可是八分忙，可是九分忙，‘多么完美可是十分完美，可是十二分完美，‘忙的程度和‘完美的程度都存在两种以上的情况可以选择，因而有选择性；而‘人数不多就是人数少，‘不可缺少就是不能缺少，情况是明确肯定的，因而没有选择性，对吗？”同学们纷纷点头。为了弄清这是不是一条规律，笔者让大家都对照自己搜集的中外名人造的句子进行验证，结果情况无一例外。

于是笔者把事先设计的一个表格通过多媒体呈现在黑板上，两词的区别由大家填写，很快同学们就完成了表格。

笔者说：“虽然同学们对这两个词的区别已经有了认识，但现在还有很多人没有认识到，则需把我们的认识写出来向大家加以介绍。今天我们就以《‘不管与‘尽管的区别》为题写一篇说明文。不过，要写好说明文，重要的是安排好说明的顺序，选择好说明的方法。根据今天的内容，大家想想究竟用什么样的顺序和方法比较好呢？”

经过小组议论，有的说按照由一般到重点的顺序说明比较好，有的说用列图表的说明方法好，还有的说采用举例子作对比的方法容易把问题说明白。笔者总结并提出要求说：“这些意见都不错，大家可以作为参考。如果举例的话，例句可以自己造，也可以使用名人的。但有条要求，自己造的必须正确，使用名人的不准跟今天黑板上的相同。”

第二天，同学们把作文交上来了，大多顺序合理，方法得当，问题说得比较清楚。两个月后，笔者让全班同学又用“不管”“盡管”造句子，没有一个再出现错误。

以学生学习中的问题作为作文的内容，从效果看，可以说是一举多得：学生不能够也没必要再胡编乱造，有利于培养学生说真话的学风，克服说假话的弊病；结合实际问题作文，体现了语文学科的实践性和实用性；在作文中贯彻思想教育，破除学生的迷信思想，培养学生敢思敢做的精神，有助于增强学生正确认识事物的能力。

★作者通联：江苏新沂市棋盘初级中学。endprint