“数字化时代”小学美术课堂转型的途径研究

潘成越

（南京市雨花外国语小学，江苏南京 210012）

1 “数字化时代”对小学美术课堂的影响

网络的普及和信息资源的爆炸将师生关系从原来的教师掌握知识教导无知的学生，变成了共同探究知识过程中的相互影响。这一关系的改变促使教学观念发生改变，对小学美术课堂也产生了重要影响。

1.1 要培养学生的图像识读意识

从课程标准来看，美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的重要途径。在小学美术课堂中，学生通过欣赏静态和动态的图像，获得教师传达的信息，从而达成教学效果。教师需要利用数字化手段首先对选取的图像进行归类和处理，分析主体与背景、构图与线条、材质与色彩、表象意思与深层含义等，从而帮助学生在面对丰富的图像资源时，形成获得、分析、理解、转化、运用的能力，从而进行艺术理解与美术批评。

1.2 要培养学生的合作意识

数字化时代深刻改变了学习环境和学习方法，各种移动终端和互联网将随时随地的学习变成了可能，数字技术产生的大量信息让所有人都有了交流和沟通的能力需求，学生在生活中大量获取图像信息等知识，这让传统的获取知识的课堂变成了交流合作的课堂。如何高效地开展以小组合作学习，提高学生的合作交流能力便成了当下小学美术课堂亟待解决的问题。

1.3 要培养学生主动搜集资源信息的意识

信息化的到来让课堂模式发生变化，“前置性学习”、“翻转课堂”、“课前学习单”等设计都要求学生有主动搜集信息资源的意识。在课堂教学之前搜集相关信息有助于提高学生的学习积极性，改变以往教师教学生学的模式，将课堂变成交流与探索的时间。

1.4 要培养学生的学科融合意识

构建学生的知识体系是当下教育的大趋势，在STEM课程理念下引领下打破学科边界，促进学科间相互渗透、相互交叉，从而产生创新性的成果。综合课程理论的代表人物赫尔巴特认为，只有综合教学“能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。”就美术学科而言，美术学科的四大学习领域本身就涉及很多学科知识，美术学科提出的五大核心素养在其他学科中也有所提及，所以美术的跨学科融合是学生整体发展的需要。

2 “数字化时代”小学美术课堂转型的途径

2.1 教学目标设定的多样化

课程标准中提到美术教育要面向全体学生，激发学生的学习兴趣。因此笔者认为在教学设计中，应由预设的教学成果指向目标，综合学习者本身的兴趣、需求和能力，多角度分解教学目标，以分层递进的方式将认知、技能、情感目标更加具体、有指向性和可测量。在让大部分学生掌握基本要求基础上，允许学生根据自身的条件选择适合的目标，是将整体目标以“菜单式”分解为若干分层目标，让每一位学生找到自己的达标的位置，同时又为学习有潜质的学生选择更加适合的目标。

2.2 教学内容呈现的信息化

教学过程中以丰富多样的方式呈现教学内容，既能满足学生好奇追求新鲜的心理，也能在一定程度上呈现教学难点的解决方式。以视频、微课、图片等形式，将美术课程中的导入、新授、示范和拓展环节，通过影音结合呈现给学生。此外，还可以通过电子书包将图片变的可以拖拽，可以切分，让教学内容可视可感可互动，从而激发学生自主地积极参与到学习中来，也能让美术学习更加高效。教学难点以微课形式呈现，节省了教学时间，也方便学生在课后进行温习。

2.3 学生作业评价的“微”模化

教学评价是美术教学中的一个重要环节，学生通过展示自己的作品、评价自己的作品和评价别人的作品来提高学 习美术的积极性以及自我满足感和审美体验。对树立学生自信培养健全人格都起到了很大的作用。通过数字化手段将评价的时间分散到课堂的各个环节，教师可以在平台上实时对学生的课前准备情况、小组讨论情况、学生学习过程等进行点赞式评价。学生也可以通过平板拍照，将自己的构思草稿、绘画过程和最后作品上传至平台，使得学习过程能够清晰呈现，评价对象也不再局限于最后的作业。同时，利用微信建立讨论小组，邀请学生家长参与其中，对学生作业进行鼓励性评价，在多元参与的情况下，学生的学习积极性和自信心将会有大幅度的提升，教师也可以把对作业的聚焦分散到关注学生的作业过程中来。

2.4 教学资源整合的多元化

信息化时代，教学资源丰富又广泛，教师要将眼光从原来的课件中拓展到生活的各个角落。互联网中的各大设计网站，摄影平台，人气博主的微博中以及微信公众号中都有优秀的教学资源可以利用。关键字搜索成了快速获取资源的最佳方式，教师在面对这些优秀资源时应选择符合儿童审美和年龄特征的资源，同时又要贴近生活能给孩子审美引导的作品。同时，教师也可以利用手机等拍照工具，在生活中捕捉自然美景，生活中的有趣场景，以及一些画展、商品陈列等的优秀案例，并分成若干个文件夹加以分类整理，在合适的课中予以应用。

3 小学美术课堂转型需要注意的问题

3.1 关注双基与关注审美结合

美术核心素养的提出并非是否定“双基”,以数字化贯穿美术课堂的同时也不能忽视美术技能。作为一门具有审美特征的学科，美术的图像识别和美术课程的视觉性紧密关联，凸显了艺术学科的表达功能。在美术课堂教学中，如何把握“双基”与“素养”的度，如何与当前学生艺术素质测评有机结合，将测评的基础指标和发展指标作为过程性达标，让每一位学生实现基本的艺术素养，并将学业指标作为目标分解底线，这就要求教师在把握“双基”底线的同时，在实现基本素养中让不同层次的学生达到不同层次的“双基”要求，多角度提升学生的综合素养。

3.2 关注传统与关注现代结合

将传统文化渗透进小学美术课堂是当今美术教育的一大特点，优秀传统文化博大精深，其精神内涵的丰富和视觉形象上的精致都影响着中国人的审美方式。苏少版美术教材中有很多关于传承传统文化的课程，让学生尝试传统绘画方式，欣赏传统图样，体验传统技艺等。

但是传统与现代并不是割裂开来的，以现代化的方式演绎传统文化，也是渗透进美术课堂的重要方式。

3.3 关注资源与关注方式结合

优秀的美术资源是美术教学的宝库，书本资源、地方资源、网络资源在经过教师的筛选之后成为美术课堂的重要部分。除了教师寻找资源外，也要让学生有主动搜集资源的意识。但课堂绝不是资源的堆砌，合适的方法可以让资源更加有力。不同的资源应该用不同的方法，适合学生身心发展的方法。

3.4 关注全体与关注个体结合

义务教育美术课程的知识与技能是普及性的知识与技能，要求教师在面向全体的基础上讲究教学方法和策略，设计适合不同学生的知识与技能，把握难易程度。“菜单式”目标分解将知识与技能目标分层并供学生选择完成，将情感目标渗透在知识与技能目标之中，将关注全体与关注差异结合，真正做到面向全体学生。