合理使用卡通图案 有效发展数学素养

【摘 要】调查发现，教师对苏教版教材中的卡通图案存在不闻不问或一知半解等问题。苏教版教材中20种形态各异的卡通图案有着丰富的意义，教师合理使用卡通图案，有助于发展学生的数学素养。使用卡通图案时，应注意：对大卡通的提示语重在参照使用，引导感悟；对小卡通的提示语重在理解意图，提升素养；在教学的总结阶段，重在让学生说收获、谈体会。

【关键词】卡通图案；使用策略；核心素养

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）01-0039-03

【作者简介】丁维虎，南京市长城小学（南京，211505）副校长，高级教师，南京市数学学科带头人。

苏教版小学数学教材从学生的生活经验和心理特点出发，设计编排了20种或活泼可爱，或夸张幽默，或和蔼可亲，或专注认真的卡通图案。这些卡通图案，因其率真的童趣化、手法的拟人化和幽默表达，能给儿童心理上带来一种快乐向上的情绪体验。不仅如此，它们还带有鲜明的标识意义，使人一看便知，且印象深刻、过目难忘。现以苏教版教材为例，谈谈笔者对小学数学教材中卡通图案使用的幾点看法。

一、卡通图案使用现状的调查研究

笔者对所在学校20位数学教师和工作室16位成员进行了问卷调查，发现，目前，一些教师对卡通图案的认识和研究还不够深入，大致可以分为以下三个层次：

1.无视卡通图案，对其不闻不问。

约有70%的教师没有关注教材中的卡通图案。他们认为，出现卡通图案只是为了让教材不再枯燥、单调，是为了拉近教材与学生之间的距离，吸引学生的注意力，与数学本身没有什么联系，对数学教学没有什么作用，教师没有必要关注。

2.知道卡通图案，对其一知半解。

约有25%的教师知道卡通图案形式活泼，也能大致区分出豆荚和茄子代表的是教师，萝卜和番茄代表的是学生。并能做到：见到代表教师的卡通图案说的话，就当作教师在提问题，让学生回答；见到代表学生的卡通图案说的话，就当作教师想让学生说的话，如果本班学生说不出来或说不齐全，就通过配套光盘播放出来，或者让学生打开书读一读。在这部分教师眼里，卡通有了区别身份的功能。

3.把握卡通图案设置意图，强调课堂对话。

只有极少数教师能正确把握教材编写者的意图，把卡通图案当成教材表达的新颖改革手段，能分辨出标识类卡通和角色类卡通。知道标识类卡通的出现意味着每一板块不同的作用与意图，提示自己在教学中要注意区分。知道看到角色类卡通就要注重师生对话，让学生在课堂的真实对话中参考、比较卡通语言，适时启发学生的思维过程。知道例题中的角色类卡通属于参考性的依据，而不是课堂表达的实然。

二、卡通图案意义分析研究

根据卡通图案所在教材不同的板块及其作用，笔者将它们分为标识类卡通和角色类卡通，分类整理如下：

1.标识类卡通意义。

（1）目录中卡通标识意义。黄色球形象（如图1）代表“综合实践”；粉色五角星形象（如图2）代表“探索规律”。

（2）正文中卡通标识意义。“五根黄色指挥棒与中文数字的组合”（如图3）代表“第几单元”。

（3）单元中卡通标识意义。用在不同场景中的可爱动物——小鸡代表不同的栏目：“带数字的小鸡”（如图4）代表“例题”；“开小汽车的小鸡”（如图5）代表“试一试”；“拉板车的小鸡”（如图6）代表“想想做做”；“打网球的小鸡”（如图7）代表“练习”；“带问号的小鸡”（如图8）代表“思考题”；“滑雪的小鸡”（如图9）代表“复习”；“执笔画图的小鸡”（如图10）代表“动手做”；“开火车的小鸡”（如图11）代表“你知道吗”；“乘帆船的小鸡”（如图12）代表“综合与实践”。

2.角色类卡通意义。

弯着身的茄子卡通、拿尺子的豆荚卡通、叉着腰的玉米卡通和戴眼镜的白菜卡通（如图13）等形象，被许多教师称为“大卡通”（下文称“大卡通”），成了教师的卡通形象。这些卡通图案能帮助教师进行课堂教学，提示教师如何教、如何组织学生学，提示教师哪里是教学的重点或难点所在。而抱着脑袋的萝卜卡通、拿着铅笔的番茄卡通、张开双臂的辣椒卡通以及张开嘴巴的蘑菇卡通（如图14）等形象，被许多教师称为“小卡通”（下文称“小卡通”），它们成了学生的卡通形象。这些卡通形象或说出自己解决问题时的思考和方法，或说出自己的困惑和疑问，或说出自己发现的学习成果，或与别的同学展开讨论和交流，等等。

三、卡通图案使用策略

小学数学教材中的这些卡通图案，除了具有激发学生的学习兴趣和鲜明的提示作用外，对于教师把握教材、用好教材、提升学生的数学素养还有着重要的促进作用。下面，笔者代表教师和学生形象的大小卡通图的使用，谈几点看法：

1.对大卡通的提示语重在参照使用，引导感悟。

大卡通代表教师的角色和学生互动，或向学生提出问题，启发他们思考；或安排学生活动，引发他们动手、动口；或直接讲解有关的知识，为学生做必要的解疑。因此，教师要尽量参照使用大图标的提示语，以突出教学中的重点或难点。同时，由于教材版面的限制，大图标的提示语不能过多，这就需要教师在“参照使用”已有提示语的基础上，引导学生经历探索过程，启发、点拨学生理解知识要点，感悟知识间的内在联系。

比如，三上《整十、整百数乘一位数的口算和估算》例2中，西瓜每箱48元，大卡通玉米老师发出的提示语如图15所示。上课时，教师应该像辣椒卡通和蘑菇卡通提示的那样引导学生思考，目的是让学生学会估算。但又不能止于此，除了要组织学生说出估算的不同算法以外，还要在黑板上呈现学生的不同思考过程，把估算与前面的口算结合起来，让学生既会口算也会估算，这样才能达到教材的要求。

2.对小卡通的提示语重在理解意图，提升素养。endprint