运用小研究，让思维真正发生

【摘 要】学习是一种思维活动，没有思维的参与，学习便不能真正发生。而在当下的英语教学中，学生的思维存在着僵化、单一化、碎片化、形式化的问题。对此，教师可以运用小研究提升学生的思维能力，具体而言，借助小研究的实践性、逻辑性、思辨性、开放性、交互性，提升学生的信息加工能力、推理论证能力、批判性思维能力、创新性思维能力。

【关键词】英语；小研究；思维发展

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0046-03

【作者简介】诸蕾，南京师范大学附属小学（南京，210018）教师，一级教师。

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”学习首先必须是一种思维活动，没有思维的参与，那么学习便不能真正发生。

一、 思维弱化或缺失的现象

没有思维的语言学习只能是鹦鹉学舌，没有思维的学堂只能是机械的训练场。然而，在当下的英语课堂中，却普遍存在着这样几种思维缺失或弱化的现象：

1. 僵化。

课堂观察中，我们常常会发现一些教学活动存在一定的深度和难度，且超出了学生的认知水平，这使得学生无法揣测教师的意图，学生不知所措，思维僵化。

一位教师在教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time& Ticking time）时，抛出问题：What are we going to do today？半分钟后，没有一个学生举手，课堂陷入冷场，教师无奈指着PPT中的课题部分，想启发学生，之后等来的却是这样的回答：We are going to learning Checkout time and Ticking time.教师希望学生能够运用be going to结构猜测本课要进行的活动，然而教师可曾想过，学生是无法用英语说出复习本单元各板块这样的句示的。这种不考虑学情的活动带来的是学生思维的僵化，课堂氛围自然处在尴尬之中。

2. 单一化。

笔者所说的思维单一化既指个体思维的单一化、扁平化，也指群体思维的单一化、统一化。这均因为思维活动的封闭性、答案的固定性没能给学生提供个性生长的空间。如：教师常常在教学中用自己的思考替代学生的思考，给学生的思考人为设定了一个框架。

3. 碎片化。

学习过程中，学生的思维需要形成完整的、有逻辑关系的整体。可是如今的小学英语课堂中，不少教师对教材的解读过于关注细节，提问细碎、繁多，学生忙着应对问题，不知道问题之间的关联，学完后对全文没有整体性的把握，这样教学活动中的思维必然是碎片化的，思维的邏辑性和系统性严重缺失。

4.形式化。

英语学习既要有热情洋溢的交流，又要有安静的思考，那是课堂里的另一种生机勃勃。因此，我们应坚决摒弃表面热闹却没有实质内容的思维活动。以下是典型的形式大于内容的案例：

T：What was here fifty years ago？You can say there was/ there were...（教师邀请一位学生玩起了石头剪刀布游戏）

T（教师获胜，然后提问）：What was here fifty

years ago？

S1： Perhaps there was a snack bar.

师再与其他学生玩石头剪刀布游戏，然后同桌开始玩该游戏，赢的学生提问，输的学生猜。

该游戏时长十几分钟，可其中有效的学习有多少？教师完全可以把石头剪刀布这一形式主义的游戏换成One minute non-stop talking，学生在规定的时间内小组循环问答猜测，看谁猜对。如此既能培养学生的发散思维能力，又能提高学生思维的敏捷性。

二、用小研究提升思维品质的方式

所谓小研究，好比一个学习的先行组织者，给学生呈现一个概括性和引导性的任务，学生可以通过搜索调查、游戏操作、情景模拟、思辨讨论等个体或者共同体参与的研究活动，完成对知识的感知、内化、吸收与运用。它的本质是研究，研究的过程便是学生精研覃思、思如泉涌的过程，因而它的价值在于促进学生思考，让学生的思维嵌入英语课堂。教学时，要让小研究发挥作用，教师应注意以下问题。

1.增强小研究的实践性，培养信息加工能力。

学习是一个信息加工的过程，它要求学习者根据学习任务对信息进行筛选和判断，分类和排序，分析和研究。英语教学中，无论是阅读教学、语法教学还是听力教学都可以培养学生的信息加工能力。小研究的运用决不可纸上谈兵，必须设计多种形式的实践活动。如：把握语篇大意时，教师可以让学生阅读或者听短文写标题；学习语篇时，可以让学生自己设计阅读练习，互相考查；学习语法时，可以让学生完成归类整理、分析推断、总结规律等一系列任务。表1是文本信息加工的小研究表。它能促使学生综合性地将已有知识、文本信息和自己预期获得的信息进行整合加工。

2.增强小研究的逻辑性，培养推理论证能力。

推理论证包含推理和论证两部分。推理是思维的基本形式之一，它由前提和结论两部分组成；论证是由已有的正确前提到被论证结论之间的一连串的推理过程。对学生推理论证能力的培养在英语教学中鲜有关注，但它对学生思维能力的发展是不可小觑的。推理论证能力的培养要求教师关注教学的逻辑性，挖掘教材的逻辑主线，教给学生抓住关键信息、分析思考、推理论证的方法。

如：笔者在教授译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse之后让学生完成如下的小研究：

Unit 1 The lion and the mouse小研究endprint

My Questions（学完课文后你对文本还有什么疑问吗？）

Questions

1.Why the lion was not able to made a big hole with his sharp teeth？

2.The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？

该小研究首先把提问的权利交给学生，让学生对文本进行梳理，然后抓住文中的矛盾点发问：其一，为什么狮子有尖锐的牙齿却不能咬破网？其二，为什么狮子嘲笑老鼠的弱小却还相信老鼠可以有朝一日帮助它并放了它？这样的矛盾抛给学生之后必然能激发学生结合狮子的性格、心理和当时的境遇进行逻辑推理的热情。

3.增强小研究的思辨性，培养批判性思维能力。

兴义民族师范学院鲁子问教授指出，批判性思维能力是我国亟待发展的国民关键能力，批判性思维能力是英语课程的必备能力，批判性阅读是培养学生批判性思维能力的有效方法。如果说阅读是锻炼批判性思维能力的主渠道，那么小研究则是通向这一主渠道的重要工具。作为读前、读中和读后学生对文本进行深层次理解和剖析的载体，小研究与生俱来就具有培养批判性思维能力的优势，但是要实现这一目标，一定要增强小研究的思辨性，即设置的任务要帮助学生理解意义、审查观点，激励和引导学生评价主张、陈述结果、自我校正。此外， 还要在研究形式、观点确立、陈述方式等多方面给予学生选择的权利和开放的空间。如：教师可以在小研究中设计以下栏目：

I predict because .

I agree with because .

I disagree with because .

I think because .

I infer because .

笔者在教学《剑桥国际少儿英语》二级Unit 5 Simon Paul lives in the country时设计了如下的小研究：

Unit 5 Simon Paul lives in the country小研究

My Questions

My Opinions

I would like to live in because .

并在教学中配合设置了以下环节：

批判性思维能力的培养是从教会学生提问题开始的，因此，笔者设计了My Questions 栏目，学生在自读课文时提出了以下问题：Who lives in the country？Why would the mice not like to visit the city？Is it good for a mouse to live in the country？等。同時还设计了My Opinions栏目，让学生表达读后感受，可以阐述自己愿意住在乡村或城市的原因，也可以分析文中小老鼠选择乡村或城市的原因，并在课堂上陈述观点、展开辩论。这一集体研学的活动是阅读后的语言输出，有助于学生语言运用能力的发展，自主构建知识能力的培养及批判性思维能力的提升。

4. 增强小研究的开放性，培养创新性思维能力。

创新思维的重要性无须赘述，教学唯有做到教学内容开放、课堂开放、思想开放才能让学生创新的种子生根发芽。小研究恰巧可作为承载这些“开放”的媒介。笔者在教学译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country 一课时，先要求学生设计一份“韦恩图”或“鱼骨图”去理清思路，并给出了示范（如图1、图2）。学生可以选一个国家进行深入研究，也可以选几个国家进行对比分析，无论哪种研究方式，学生的思维都是多维度发散的，有一定的创新空间。

综上所述，小研究的运用指向学生语言学习的关键点，能发展学生有意义、有深度、有广度的真思维。诚然，英语学习还需关注语言能力、文化品格、学习能力等，但思维品质是心智保障，因此让我们走好探寻“让思维真正发生”的道路的重要一步。

注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。endprint