“一带一路”视角下的高职商务英语专业人才培养模式探索实践

王艳宇

摘要：以全球经济社会一体化和我国“一带一路”倡议的提出为背景，各区域沿海城市迎来了前所未有的发展机遇，这给地方高职商务英语专业人才培养带来了机遇和挑战。本文以“一带一路”给高职院校的人才培养方式带来变革为切入点，对当下人才需求进行分析，突出地域特色，结合当前人才培养模式现状，创新高职商务英语人才培养模式，凸显了“英语基础、商务核心、细化方向、商学结合”的专业特色。高职商务英语专业人才培养模式的改革，更好地服务“一带一路”国家倡议。

关键词：人才培养模式 一带一路 商务英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0040-02

人才培养模式决定了人才培养的质量，它是人才教育的目标，人才培养模式必须依照一定教育理论和教育思想的指导，离不开科学的培养目标、课程体系、评估方式和社会经济的用人需求。当前高职商务英语专业人才培养模式已不能适应“一带一路”倡议背景下，中国经济产业升级、产业转型所带来的人才需求。本文立足商务英语专业人才培养模式现状，探讨如何在“一带一路”倡议发展大环境的推进下，创新商务英语专业人才培养模式，以培养适应社会发展需求的国际化商务英语专业人才。锦州师专坐落在辽宁沿海地区，地理位置优越，有天然的港口优势。在对锦州地区涉外企业的调研中，多数外企需要具有较强的英语交际能力，又懂得国际贸易知识和操作技能的“懂英语、通商务、能沟通”的高素质复合型人才。这一用人要求较大程度上符合“一带一路”人才需求。我校在2006年设置商务英语专业，在11年的专业发展和建设中，不断地调整人才培养模式，并结合地区发展的实际情况和一带一路的倡议要求制定我校的多元人才培养模式。

一、“一带一路”背景下人才需求分析

随着经济与贸易的快速发展，要实现“一带一路”倡议，人才的培养是首要任务。地方高职院校作为人才培养的重要场所，起着重要的作用。特别是高等职业院校承担着服务区域经济与培养行业人才的重任，所以处在“一带一路”的大好背景下，为精准服务区域发展，实现供给平衡，认真分析高职涉外商務人才需求和能力要求，需要我们通过建立专业建设指导委员会，加强专业人才培养的建设与管理，从课程设置、学生培养和实践教学等多方面与行业标准对接和工作情境相融合。体现职业教育的特点，突出“商学做”一体化的培养人才培养新模式。因此，基于“一带一路”国家倡议，做好商务英语专业人才培养模式改革也是区域经济发展的需要。

二、“一带一路”背景下高职商务英语课程体系

我校高职商务英语专业人才培养模式的发展与改革要立足区域，面向辽宁，辐射东北。有计划地开设国际贸易、国际物流、跨境电商三个专业模块方向。根据高职英语专业人才培养目标，高职教育应该培养有一技之长、有商务操作能力和商务交际能力的复合型人才。创新教学模式是高职院校培养符合“一带一路”倡议要求的商务英语专业的人才必由之路。基于工作任务的“英语能力+岗位能力” 课程体系，对教学内容进行模块化处理，突出以英语语言应用能力为主线，增加一门专业方向课程，如跨境电商、外贸跟单员等专业用途英语课程。合理分配理论与实践课程课时，适当增设特色第二外语，如日、韩、阿拉伯语。结合一专多证的人才知识体系；多证包括英语四、六级证书；岗位资格证书如：外贸报检员、报关员、物流职业经理等。

（一）构建从基础课程到专业课程的梯进式课程体系

课程设置必须符合“一带一路”倡议对商务英语专业人才的能力要求。力求学生精通英语语言能力，尝试把传统的听、说、读、写、译等英语基础课程与商务英语阅读、商务英语听说等专业课程结合起来，突出语言实际应用能力，进而发挥语言的价值，体现语言与专业能力相结合，在语言的学习中强化商务专业技能。在商务专业课中适当拓宽专业课程体系，按照岗位需求设置课程，保证课程教学内容及教学环节的前后衔接，灵活转变英语+专业岗位技能课程，实现商务英语专业的可持续发展。增强学生跨专业发展的需求，提高学生的就业竞争力。

（二）职业素养培养融入专业课程之中

高职商务英语专业将学生的专业素养融入到课堂教学之中，是提高学生就业率，实现职业成功的第一要素。在课堂与实践教学中创造基于工作过程的学习环境和实训条件，使学生在相对真实的工作环境中学习，培养学生的学习主动性和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的自信心及职业认同感。

三、建立健全教学质量评价与反馈体系

商务英语专业教学质量评价和反馈机制的建立必须符合“一带一路”倡议对人才的需求标准。要重视教学质量过程的控制，建立健全教学监控体系和反馈体系。

（一）重视教学质量的过程控制

在教学质量评价过程中，要坚持“以人为本”的理念，做到公开、公正和透明，使所有评价者和评价对象了解教学质量评价要求，强调了教师在教学质量监控体系中的主体地位。建立以专业课程任课教师和行业专家组成的教学质量评价督导小组，保证教学评估检查工作的全面性、准确性与专业性。教学督导小组成员要认真履行各自责任，确保各项教学规章制度的贯穿执行。其次，要建立班级学生信息体系，利用学生评课制度，跟踪教师教学情况，利用交流平台对收集反馈信息进行加工处理，将理论课、实践课进行分类评估，为教师改进教学提供参考。另外，还要定时邀请校外专家来校交流，深入教学一线，对实践教学中出现的问题加以解决，以保证理论与实践技能更好地结合，不断提高教学质量。

（二）充分利用企业对实习生的反馈

商务英语专业的人才培养要依据企业与社会需求，同样企业对毕业生与实习生的反馈信息也是专业设置、课程安排甚至教学内容的重要依据。学生企业在实习期，学校对学生的教学管理也不间断，要时时了解学生在实习单位的情况，对学生英语语言能力、商务业务水平及职业素养等方面进行调查。在实习期间，由校内指导老师实行监督，并由企业对学生实习阶段情况进行综合评价和信息反馈，找出专业建设在人才培养与课程设置上的不足，确定改进方向和措施，使课程真正地做到为教学服务，提高人才培养质量，以适应社会对商务英语专业人才的发展需要。

四、结语

“一路一带”倡议为高职院校商务英语专业人才的培养带来了机遇和挑战。构建复合型商务英语人才培养模式也成为“一路一带”倡议下的必然选择。在商务英语专业发展过程中，要以服务区域发展为中心，关注地区行业、企业的人才需求变化，调整专业人才培养方案，优化商务英语专业课程设置，使人才培养课程真正地做到为学生服务，为社会服务。增强学生的综合竞争能力，探索出真正适合高职商务英语发展的人才培养模式。

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责任编辑：刘 健endprint