非英语专业研究生英语听力教学浅析

张璐

摘要：信息时代改变了知识的传播途径和学习模式。研究生英语听力教学现有的教学方法和理念存在一定的局限性。在教学中运用微课来丰富课堂，实现翻转的教学目的，是研究生英语听力教学的积极尝试。

关键词：微课 研究生英语听力 翻转课堂

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0193-02

互联网时代人们习得知识的途径以及学习的模式发生了巨大的转变。传统的以教师的课堂教学为主的学习模式呈现出多元化的发展趋势。互联网教学、微信公众号、直播以及各种教育类的APP应用使得人们的学习方式变得更加自主、自由、灵活。新形式、新种类的学习方式顺应了智能信息化时代的快节奏，改变了人们以往对知识追求的固有模式，把学习的过程融入进了生活的方方面面，时时刻刻。互联网满足了现代人对知识的诉求。同时也冲击了传统固有的教学理念。未来借助新媒体和互联网进行学习将成为一种高效的模式。因此对于传统的课堂教育来说，教师在授课时应该顺应时代的发展需求，进行与时俱进的改革。研究生英语教学是高等教育中的一个重要组成部分，因此在大时代背景下，也要积极找寻新途径来丰富课堂教学。

研究生对英语学习的主要诉求源自于研究生阶段的学术氛围更加浓厚，学术交流日益增多，研究生使用英语的机会也在逐渐增加。对研究生而言，这给自身提供了锻炼英语听力能力的优良氛围和机会，同时对英语能力提出了更进一步的要求。同时学生对英语学习的心态也有所变化，不再是本科阶段疲于应付四、六级考试，而是更主动、更积极地想要学习英语来提高个人能力。研究生阶段的学习更深入，更细致，主要是为了培养具有高技术水平的研究型人才。研究生进行专业研究时如果精通英语是非常有利的，能够帮助其读懂本专业最新的外国文献资料，并且有机会尝试将自己的研究成果发表在国际刊物上，同时能具备在国际性的学术会议上清楚阐述个人的观点的能力，并且有效地与外国学者进行沟通甚至合作。

一、传统课堂的问题

传统的研究生英语教学往往采取教师单一授课，注重讲解英语语法知识，欠缺对学生口语技能的锻炼。学生学习英语往往采用生硬的记单词和语法的手段。到了研究生阶段，学生虽然拥有了一定的词汇功底和語法，然而对英语的实践运用能力还是有些薄弱的。学生对听说能力不够重视，学习英语可能是为了应对考级。研究生的生源多样化，研究生与本科生相比有更成熟的心理，有学生认为在工作中使用英语口语和听力的机会很少，对英语的态度也因此不同。

我校研究生的现状是涉及英语笔试时成绩尚可，但在听与说两方面，学生普遍感觉自身英语能力相对薄弱。在听力方面，研究生阶段的英语教材变难，大篇幅的听力材料使得学生对听力材料的反应迟钝。由于把握不住听力材料中的重难点，学生反馈不能很好地理解听力材料里的内容。口语方面存在的问题是学生讲英文时仍然带有地方口音，语音、语调不准确，英语交际能力不强，在用英语流利清楚地表达自己的观点上还存在一定难度。然而由于研究生专业课任务繁重还具有一定科研压力，在研期间研究生英语听力教学的课时虽然是必修课时，但时间却是十分有限的，基本只安排半个学期，研究生上课的人数众多，也对学生的听课效果有所影响。教师想要在短时间内提高研究生的听力口语水平，是具有挑战性的，仅仅依靠教师课堂上传授的知识来提高听说技能几乎是不可能的。这就需要利用信息技术给予辅助，给研究生英语听力课堂带来新的教学理念，给学生提供各种英语听说练习的机会和平台。

研究生阶段的英语学习如果还是按照本科生阶段的教学手法已然不合适，在课堂中应该尊重学生的个体差异，激发研究生学习英语的热情和积极性，以获取最好的学习效果。用一些耳目一新的教学方法来提高课堂参与度，吸引学生对英语听力学习的兴趣。这样教师的授课效果好，同时学生在课堂中吸收英语的能力也有所提高，学生能够更加深刻地了解英语知识。

二、微课在研究生听力课堂中的运用

微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]“微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展”[2]。翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。[3]翻转课堂的应用一改传统的英语授课模式，教师事先制作好课堂教学所需PPT、视频材料等等，提供给学生预习，课堂中教师验收学生的学习成果，进行学习反馈和交流。与传统的教学对比，翻转课堂不再秉承固定的时间、地点进行教学传授的方法，而是加入了师与生的互动模式，给学生提供了一个自主学习的氛围，教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分的体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了。[4]

1.课前预习环节

在研究生英语听力课中加入微课视频这一环节，教师教授知识的同时，引领并解答学生的疑惑，为学生提供丰富的学习资源。微课形象而生动地把知识面展示给学生，能够更有效地提高学习效率。为了扩充学生的知识量，更直观形象地掌握所学知识，引导学生根据自身条件进行个人化的学习探索。培养学生从被动学习转化为主动学习和研究能力，拉近了师生之间的距离。教师运用微课的过程中，应注意适度地利用，使其成为听力课堂教学的添味剂和辅助材料。课堂中知识覆盖面比较广，教师在制作微课视频时可以把语法、词汇、与课堂内容相关的背景知识等内容或者关于重难点的辅助讲解进行切分，做成多个短视频。教师进行微课的制作时也可以适当加入相关的课外知识，方便学生了解英美文化。

教师将微课时间限定到10分钟左右，微课作为重要的学习资料，教师可以组建QQ群或者创建微信公众平台、发送邮件等方式，提前发布微课视频，让学生下载保存，在课前主动学习，作为学生的预习材料，这样学生在课堂中听听力材料时不至于太费劲。学生根据个人英语基础和学习习惯的差异性，自觉安排课下时间预习微课或进行课后复习，从而对每节课要学习的内容形成清晰的认识，以便在课堂教学更好地吸收知识，适合研究生阶段的学习。endprint

2.课堂中教与学环节

课堂教学是英语教学的主要结构，教师在课上对学生课前预习微课时提出的疑惑给予反馈，归纳出引发学生思考的问题。教师组织学生进行相应学习的反馈教学，并针对其中的重难点展开探讨。由于听力课堂人数众多，往往80～90人左右的班额，教师可以采取将学生分成小组进行讨论的形式，让学生进行有效的课上探讨。这样学生可以消除教师提问的紧张感和焦虑情绪，与同学交流思想集思广益，从不同角度看问题，加深对知识的理解，提高学生的学习主动性，同时提高与人沟通协作的能力。教师针对学生讨论的结果点评和反馈，教学效果得到有效提升。改变传统的英语听力教学模式，培养学生的高度自律性和學生的自我学习潜能。从而做到让学生从根本上理解吸收所学知识，提高听力学习的效率。

3.课后反馈环节

课后总结与思考也是至关重要的反馈环节，学生可以根据课前预习和课堂中的讨论进行课后的反馈学习。这一阶段需要学生严以律己，激发个人的思辨能力。可以利用微信群等等社交软件和同学进行课后交流。对于学生而言，英语学习是一次外语习得的过程，在欠缺条件的情况下，需要学生勤加练习，才能达到熟练的听说能力。微课的利用给学生带来了这种便利，课后针对不熟悉、掌握不好的知识点可以反复地观看学习，和同学切磋，可以说是一种全新的学习方法。学生如果能够自觉地做到提前学习微课，进行个人的预习思考，在上课时抓住时机和同学共同分析探讨，课后及时复习反思总结，那么对学生的英语学习是十分积极有益的。

通过这种方式的学习，教师和学生的角色与以往的不同，教师一改一味地填鸭式教学，学生也变得积极。这种变化激发了学生学习的积极性，同时有助于研究生更自信地用英语进行学术探讨。把微课引入英语听力课堂中，教师仍然具有主导地位，在课堂中要时刻关注学生学习动态，组织高效完成整个教学流程，引领学生完成研究生听力的教学任务。

三、结语

在研究生英语听力课堂中运用微课的形式时教师应注意取舍，使其优点最大化，使微课能够很好地运用于英语教学中。同时，微课不仅是一项资源开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作。[5]微课的制作比较耗时间，它需要团队的协作才能更好地完成，教师在备课时可以采取集体备课的形式，越来越多的教师参与到微课的设计和研究中，充分地利用其魅力，探讨它的意义，才能让微课更好地发挥其在英语课堂中的积极作用。新时代背景下的大学教师， 应该积极面对课堂中出现的问题，探索研究，发现新的教学方法，提高自身的英语教学能力，更好地完成教书育人的目标。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[5]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

责任编辑：刘 健endprint