工学结合教学法数控专业教学模式创新

杨赞弘

摘 要：本研究运用案例的方式对数控专业教学模式进行深入探讨，利用工学结合教学法，使得数控教学更为具体化，更为实际化，学生在学习过程中理解更为深刻。工学结合教学作为教学模式的一种创新，为数控专业的教学提供新的思路，提升学生学习的兴趣，在实践中学习理论知识，使得学生的知识掌握更为牢固。

关键词：工学结合；数控专业；创新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.205

数控专业是职业教育学科中的一种，直接面向各大企业。学生学习的专业技能与岗位直接挂钩，更具针对性，数控专业教学不仅教授学生数控专业知识，更加注重数控技能的培养。学生学到的知识与技能能够在实际工作中用得到，体现其实用性。数控专业的课程包含的知识点众多，教师应当创造数控实践环境，将课程内容进行整理，加工教学素材。学生不仅要会实际操作技能，同时能将学到的技能发挥实际效用，体现学生个人价值。传统的教学方式是学校根据社会企业需求，学生在校二至三年通过教师教学，学生学习专业技能，再到企业进行实习来进行培养的。这样培养出来的学生对于实际企业生产的要求掌握上比较差，企业往往需要再进行培养才能达到企业要求。

将上述原则作为基础，学校将数控专业的学习与工厂进行结合，形成“工学结合教学法”。此教学模式是指在将实际教学与企业生产实践环境相结合，实施项目过程，研究项目效果，将其作为教学的组织结构，突破传统的教学思维，将企业实践环境设定为教学中心，将项目流程与教学思路相融合；理论知识课程侧重知识效能的多样性，实践课程侧重知识效能的针对性。

“工学结合教学法”的数控专业教学融合了“实践教学”与“项目教学”两种方式。这种教学模式意味着两种意思，首先，这种教学模式的基础是数控项目课程，数控教师在明确数控专业工作类型的同时，确定数控岗位人员的专业能力，以此为着眼点把项目目标转化为掌握的技能目标；其次，模拟实际生产模式，以产品作为实际加工的内容，提高学生学习的积极性。

1 工学结合教学法解析

数控专业工学结合教学法主要是利用实际的工厂环境激发学生数控知识学习的兴趣，引导学生学习数控专业知识，教师把数控知识转化成实用性强的教学任务，教导学生学以致用，将所学、所知真正运用到数控工作中，真正感受学习的力量，建立自信、乐观的学习态度，激发学习的主观能动性。

教学环境：在校内建设校内工厂，工厂生产加工企业产品。在校内工厂中构建实训课堂，构建真实的生产场景。

教学对象：在校二年级以上学生，有一定理论及实践基础的学生。

教学实现形式：教学课堂设置在校内工厂生产车间，将实际生产的产品为学习目标。教学以企业师傅作为主导，教师按照实际岗位，分配学生学习岗位、讲解工艺流程、检查产品合格率、具体操作以及对学习成果进行评价。学生在生产过程中，需要结合数控实践与数控理论知识，领会技术关键，掌握数控技术的重点难点。经由企业师傅与教师的指导，独立操作数控机床设备，生产出符合企业要求的产品。

解析案例：课堂教学过程中，实践是提升学生技能的最佳途径。让学生在学习技能的时候就可以接触真实的企业场景，实现学生和生产企业的直接接轨，可以帮助学生尽早适应企业的管理制度，使其意识到团队的力量。在工学结合教学课堂中，生产加工的产品就是学生完成的学习任务，这种教学模式使得学生在更为现实、直觀的生产场景下，高效的学习到专业技能，还能为生产厂家创造相应的经济利益。教学过程中，教师与企业师傅亲密配合，将与任务相关的理论知识融入到实际生产中，在实际生产中升华理论知识。工学结合教学法对于数控专业的学生来讲，既能加强学生对技能的掌握，又能够提升其在未来适应企业的速度，更快的融入到实际工作环境中。这种教学方法对于学校来讲，能够提升其学校学生的就业率，增加社会知名度。这种教学模式在大幅提升学生实践能力的同时，还可以为工厂创造经济价值。

2 工学结合师资要求及考核方式

学校的数控专业推广“工学结合教学法”的教学变革的过程中，紧紧围绕“企业”、“学校”两大关键词，完成了“主观能动性的诱发、切实感知性的强化、理论教育性的渗透、教育实践性的贯彻”的任务，使得教学形式更为多样，使得教学效果更佳。然而，这种教育形式对于学校的教学设备与师资力量有着相当高的要求。

2.1 师资力量的要求

学校的教师不仅对于数控专业的理论知识有着较为深入的研究，还要有扎实的实际操作能力。通过实际操作中升华理论知识，对数控专业理论有着更为深刻的认知，跟随时代发展的步伐，更新理论认识。在应用“工学结合教学法”时，学生遇到困惑或者疑难问题需要教师给予及时解答，并且鼓励学生将所学所知应用到实践教学中，剖析教学难点，给予学生真实的教学体验，提升学生的自信。学校的专业教师由原来的单纯教学型队伍，转变成双师型教学队伍。

2.2 考核评估的方式

传统的考核评估，仅仅是一套试题，一张试卷，就给学生的能力下断言，然而学生的创造性、主观能动性在试卷中难以体现。因此，学校需要构建合理有效的考核评估体系来激发学生的主观能动性与创造性。在企业产品生产实践操作过程中对学生能力进行评估，分为学生自评、企业师傅（或QC）评估及教师评估。在生产实践过程中，学生生产的产品由学生根据图纸要求进行自评及组员互评，再由企业师傅（此处身份转为企业QC）进行测量评估，使学生在生产产品过程中发现自身不足，及时改正，提高技能水平。最后通过教师根据学生对产品的生产的情况结合教学目标进行相对点评，既能提高学生学习积极性，又能使学生在实践过程中加深对数控理论知识的掌握。

3 总结

工学结合的教学模式，将数控专业的教学与企业实际生产实践相结合，利用企业生产场景，引导学生在设定的企业实践中学习数控知识，开阔了学生的视野，使得学生在学习理论知识的同时提高操作技能，在掌握操作技能的同时升华理论，实现教学实践的双赢。

参考文献：

[1]徐民生.数控教学的创新[J].华北职业技术学院学报，2011（05）.

[2]康建华.工学结合教学研究[J].天津轻工业出版社，2011（04）.