动态建构读写三维度 获取语文教学新坐标

李庆生

读与写向来是高中语文教学的两大核心支柱，因此，教师要厘清影响读写的主客观因素，获取有价值的读写教学评判坐标，建构起有效教学模式，这就成了一个现实的教学课题。

一、读写的三大维度与组合等级

每篇文章都天然存在着文本维度、心灵维度、运用维度这三大维度。这三大维度就是教师建构教学坐标的有效依据。

文本维度指的是文本层面呈现出来的显性和隐形信息的信息强度，它是读写发展的基础。心灵维度指的是文本信息对读者心灵的冲击强度，它的强弱会影响到读者对文本是否是其所需要的好文章的判断依据。运用维度指的是所读文章能否符合特定的写作任务需求进而被迁移运用的程度。

这三大维度存在着内在的联系。它们之间可以组合成三大等级，构成一个螺旋循环发展的有机系统。（见“读写维度关系图”）

其中，最佳读写维度能使读写选文达到最高的接受度，有利于实现读写的自觉化；而次等读写维度表现为强两头，弱一端的特性，发展不平衡，无法实现长效发展。最差读写维度的文章多晦涩难懂或无聊乏味，学生接受意愿最弱，容易产生排斥意识，所以无法纳入读写循环之中。依据读写三维度衡量法，教师可以发挥教学的能动性，有效开展读写教学训练。

二、三维模式下的读写教学运行方法

开展读写教学要做好三个环节：选文，读文，写文。这三个环节如果能够建立在最佳读写维度上，那么就能夠保证读写的科学性。

1.如何选文

教师可以自编自选符合“强文本维度+强心灵维度+强运用维度”的美文。那么，什么样的读写选文符合当下语文教育的核心素养呢？

这就要认真解读国家教育改革的政策，把握准语文教学的正确方向。其中，较为有效的捷径就是从高考命题方向入手。经研究发现，近年的高考作文题有其鲜明的共性特点：回归生活，回归真善美，回归文化，弘扬正能量。由此读写选文就找到了基本方向。

有了这些明确的导向，教师们就可以有序地编写了校本读写教材。我们曾把读写美文归纳为6种类型：（1）情怀与哲理；（2）历史与文明；（3）生命的境界；（4）时间与青春；（5）读书与求知；（6）自然。在每一类型中，所入选的文章都有着较强的运用维度，如舒婷的《这也是一切》、汪国真的《假如你不够快乐》、周国平的《家》、毕淑敏的《提醒幸福》、余秋雨的《废墟》、郁达夫的《怀鲁迅》等，这些经典文本三大读写维度特性都很突出。

然而，学生反映教师推荐的部分美文“凝重丰厚，但有点老气横秋”。这种心理就会无形中削弱文本的心灵维度，从而让运用维度随之大打折扣。如何解决这个问题呢？教师与其一个人唱独角戏，不如让学生一同参与进来，共同推荐美文，一方面可以最大程度的减少审美代沟，另一方面，让学生带着读写任务主动去读书，既锤炼了学生的文学审美能力，拓展了阅读的视野。

2.如何读文

如何读懂、读透选文中有价值的精华呢？有两种教学方法值得推介。

（1）划线读写法

教师首先要从文本维度上发现有效信息，帮助学生划出一篇美文中的精华片段，凝聚住审美的焦点。培根在《论学问》说过“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”选文就是应该被“咀嚼消化”的，教师用学科的专业眼光帮助学生把文章中的精华挑选出来，让学生在文本的森林中能够迅速地把握精髓所在，从而有效提升读写效率。

（2）讲座分析法

教师可以开设专门的读写讲座，把读写的相关知识序列化地传授给学生，让学生在愉悦的氛围中深刻理解编选意图。为避免学生三分钟热度，教师可要求学生运用反刍的学习方法，强化诵读记忆，培养良好的写作语感。

3.如何写作

写作教学要遵循教育发展规律，由易及难。有两种写作训练方法值得推介。

（1）微作文训练法

微写作以短、精、真、美为追求目标。教师要求学生参考所提供的读写美文，每周写3篇300—400字的微作文，力求精美。为了强化读写的关联性，教师推动学生有意识地把美文中具有高运用维度价值的语句迁移运用到微作文中，以此提升作文的精致度和文化内蕴。

（2）知性化、质感化写作法

所谓的知性化，就是让所读的名家之言出现在作文中，名家之言本来就是思想价值的精髓，让名人名句在自己的作文中焕发光彩，会使文章生出一股浩然文气。

所谓质感化，就是通过可以直接感受的语言，借用修辞等手法，把抽象事理如画面般地渲染出来，让读者有一种可触可摸可感的语言氛围。质感化写作追求直观质感的感觉，追求冲击感和画面感。可以说，学生学会质感知性的手法，才有可能走入真语文的璀璨世界。

这些训练方法让学生的写作风格产生了质的变化，学生在后期的调查问卷中抒发了惊喜之情：“拿起笔，写下内心的春暖花开。因为愿意，所以有了更多的美好。”“原来笔尖流泻出的优美与感动可以通过读写来栽培。干巴巴的言语蜕变成甘甜的雨露，让我确确实实看到了作文的曙光。”学生的心中，语文的面孔不再冰冷僵硬，读写训练也变得血肉丰满、生机勃勃，读写教学达到了一个新境界。

接受美学认为，读者的阅读过程不是被动地反映、简单地接受的过程，而是一种能动地参与、积极地创造的过程。教师运用三维度原则理性开展读写教学，让有灵性的学生邂逅有灵性的文本，就会对学生的人格形成和文化性格的培育产生奇妙的影响，语文人文特性就会再次被唤醒。有效建构三维模式，建立新教学坐标，会让语文读写教学超越了文本的局限，结出奇异的文化果实。

作者通联：广东汕头市潮阳林百欣中学。endprint