谈人文精神观照下的古诗词教学

吴青青

古典诗词是我国古典文化中的精华，具有意境美、结构美、韵律美、语言美等特点，并且还蕴含着丰富的人文精神，可引领初中生树立正确的价值观、世界观与人生观，可潜移默化地温润与滋养学生的生命。素质教育将培养学生的人文精神作为语文课程教学的重点目标，而古典诗词是培养学生人文精神的绝佳素材。本文就人文精神观照下的初中语文古典诗词教学策略，进行了深入的研究。

一、恰当补充古诗词创作背景

初中语文教材中的古典诗词都创作于特定年代，是那个时期历史环境下作者的情感与思想的反映，是生活在艺术方面的产物。要想渲染课堂气氛、激发学生情思，就需要学生能从深层次上感悟与理解诗词，感受作品与作者流露的思想，为学生受到人文精神的感染做好准备。所以，在初中语文古典诗词教学中，教师在正式讲课之前，依据学生对古典诗词的掌握情况，为其补充一些创作背景素材，涵盖作者的风格特点、创作成就、生平经历、籍贯身世、姓名字号等，还包括作者生活时代的文化、经济、政治，以及创作古典诗歌的背景，从而为学生更好地理解古典诗词的内容与思想做好铺垫。

但是，需要注意的是，教师在古典诗词教学中为学生补充创作背景资料的过程中，不可出现断章取义的行为，应为学生提供完整性很高的背景资料。比如，在学习苏教版初中语文教材九年级下册的《茅屋为秋风所破歌》这一古诗的时候，教师不仅要介绍杜甫写实的诗歌风格，还要介绍创作背景及時代特点，借助生动的介绍，让学生把思维自然投放到那个民不聊生、政治动荡的时代背景中，使得学生对作者忧国忧民、同情百姓的博大胸怀有了进一步了解，最终促使自身人文精神的快速升华。

二、借助课外活动深化学生感知

古典诗词属于一种艺术，而所有的艺术都源自于生活。初中生正处于长见闻、长知识的关键时期，假如将他们学习知识的空间拘泥于书本上与课堂上，那么他们得到的情感体验都是肤浅的、有限的与间接的。所以，要想切实体悟到古典诗词中蕴含的作者的情感与思想，就需要学生“做古人做的事”、“走古人走的路”。

从这里可以看出，要想让初中生更加深刻地感知古典诗词中的人文精神，就需要语文教师为学生尽可能多地设计一些课外教学活动，像跋山涉水、秋游春游等。在出游中看到的诸多虫鸟、清新空气、清澈流水、洁白云彩、湛蓝天空、飘雪花朵、青翠树木等，都能让学生感触颇多，勾起他们对教材中相关内容的回想与深度感知，从而与作者产生思想共鸣，进而自然吟诵出来，最终与古典诗词作者产生惺惺相惜的感觉。

比如苏教版初中语文七年级上册的《水调歌头·明月几时有》，这就是一首很经典的借月亮抒思念亲人之情怀、发心中之感慨、阐人生之哲理的词。自古以来，不仅文人墨客、骚客离人都喜欢借助月亮抒怀，表达自己的思乡怀人之情，特别是每逢中秋明月之夜，更多的游子抬头望月间都会想起远在故乡的父母亲人。因此，在学习该首诗歌的时候，教师就可让学生走向生活、走向课外，将古典诗词内容与当前的生活结合在一起，使得学生产生感同身受的情感，从而更深刻地体会到古典诗歌中蕴含的浓厚人文精神。

三、努力提高教师专业知识与技能

在初中语文教学中，语文教师应具备渊博的古典诗词基础知识，并且掌握大量的、先进的古典诗词教学方法与技巧，从而在日常的古典诗词教学中能依据学生特点与教学内容恰当选择最佳的教学方法，为学生设计出更符合他们兴趣及学习规律的教学方案，使得学生能精准掌握古典诗词的内容与情感，并受到其中人文精神的感染与熏陶，最终逐步提高自身的人文精神水平。这里所说的教师应具有“扎实的古典诗词基础知识”，需要教师有能力运用自己掌握的古典诗词知识走进诗词中，与作者进行思想与情感的碰撞，从而将蕴含在诗词中的人文价值与人文精神挖掘出来，进而让学生真切感知到人文精神的魅力，最终提高自己的人文精神水平。

比如，在学习苏教版初中语文八年级教材中的《登飞来峰》一首古典诗词时，其中有一句是“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，如果教师掌握了丰富的古典诗词基础知识，就会知道“浮云遮望眼”属于用典，西汉人将“浮云”比喻为“小人，汉奸”，作者王安石的用意也是这样的。如果在实际教学中，教师能将用典的渊源告诉学生，相信他们也会更加深刻地理解古典诗词的，使得他们能真正受到人文精神的熏陶。因此，语文教师应借助自学或参与培训的方式不断丰富自己的专业知识及教学技能。

总之，在古典诗词教学中培养学生的人文精神，是素质教育的要求，也是新时期语文教育的必然需求。因此，初中语文教师在日常的古典诗词教学中，在重视基础知识教学的同时，还应积极培养学生的人文精神，使得他们都能在古典诗词中蕴含的浓厚人文精神的影响与熏陶下，不断提高自身的人文素养。

作者单位：江苏省南通市北城中学（226600）endprint