文本细读模式研究

黄芳

学生通过日常的阅读可以有效的提高阅读能力和文学素养，还能够提高学生的逻辑思维能力。随着素质教育的提出，高中语文的文本细读教学模式也给教师提出了新的要求。文本细读的教学模式填补了传统阅读教学模式的缺陷，全面提升了学生的语文综合素养，对于我国现阶段的高中语文阅读教学具有深远的意义。

一、阅读教学的现状分析

1.文本细读的形式化

目前，文本细读在高中语文教学过程中的应用效果并不理想。教师往往只注重高考的分数，而忽略了对学生阅读能力的培养。在实际的教学中，大部分学生并不知道如何去进行文本细读，只有一小部分的学生能够从根本上掌握文本细读的方法。另一方面，由于教师整体素质参差不齐，使得一些教师没有真正理解文本细读教学模式的实质，再加上教师由于教学任务重等原因使其没有足够的时间和精力去研究和学习，从而导致文本细读在语文课堂上形式过于单一，使文本细读教学模式偏于形式化，因此，无法调动学生的学习热情和学习积极性。

2.文本细读的程序化

现阶段的素质教育非常肯定学生的主体作用。但是，以教师为课堂主导的教学方法依旧可见，并且已经形成一种程序化模式。例如，在文本细读的教学中，教师首先概述作者以及作品的相关背景；其次是让学生熟读课文，然后引导学生对文章结构和内容进行分析；最后就是概括文章的中心思想。程序化的教学方法虽然能够帮助学生规划课堂时间，培养良好的学习习惯，但是却无法激发学生的学习兴趣和学习积极性。

3.文本细读的功利性

在高中语文阅读教学的内容里，有很大一部分内容是古诗文鉴赏。为了提高学生的语文阅读成绩，教师在古诗文的阅读教学上会花费大部分的时间和精力，对于现代文的阅读，教师会选择让学生自主学习。古诗文的学习对于学生来说是学习的一个重点，也是一个难点，出现这个问题的根本原因就是古诗文和现代文之间的差异性。古诗文的学习会消耗学生大部分的精力与时间，如果让学生把大把的时间和精力都花费在学习古诗文上，束缚了语文课堂教学内容的多样性，不能够满足学生的学习要求。

二、文本细读的有效策略

1.细读文本题目，挖掘隐藏含义

一方面，题目可以对文章叙述的内容进行简练的概括，另一方面，在文章的题目中也可以找到文章的主旨或者是贯穿文章的线索。另外，文章的题目也可以为文章设下悬念，从而激发读者的阅读兴趣，还有一部分的文章题目蕴藏的深层次含义需要在阅读全文之后才能体会得到。因此，教师在阅读教学过程中，首先要引导学生对文章题目的关键字或者关键词展开认真分析，并领悟作者的用意，然后通过对文章主旨的归纳对题目进行分析。例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章的题目就十分吸引读者，特殊的表达方式充分地激发了读者的阅读兴趣。教师可以提出问题“什么新闻”去引导学生对文章内容进行大胆的猜想，使学生带着问题去细读文本。

2.抓住文章关键词，联系文章整体

教师在进行文本细读教学的过程中，要教会学生如何抓住文章的关键词教，并提高关键词来分析文章的内容，认真品味，并通过对关键词的揣摩来理解文字的真正含义。另外，学生要通过文章上下文内容的联系来理解关键词的含义，感受文章的整体情感。例如，在《荷塘月色》中，“寂寞”这个词本来应该形容人的内心活动，但在文章中却用来修饰了“路”。路是没有情感的，但是通过联想“寂寞”一词的上下文和作者的生活环境，就不难知道，“寂寞”是作者自己内心的情感表露。从而可以看出关键词和联系上下文的重要性。因此，教师要指导学生对文章的关键词进行品读与揣摩，进一步提高阅读教学效果。

3.解析段落中的中心句、理清文章思路

文章的有效阅读不只是通过对文章的字、词、句的解析来理解文章的整体内容，这种方式会在一定程度上降低学生的文章解读效率。高中的阅读教学是要在阅读的过程中培养学生的阅读能力。在此过程中，学生对于中心句的理解显得尤为重要。例如，在《就任北京大学校长之演说》这篇文章中，教师要和學生一起对文章的段落结构进行划分，然后找出每段的中心句，让学生进行小组讨论，使学生能够畅所欲言，快速掌握文章的中心思想，教师也可以帮助学生理清文章的整体思路，提高学生的阅读效率。

4.立足文本结构，把握思想内容

文章的风格是通过文章的结构呈现出来的，而且不同类型文本的结构也有所不同。例如，记叙文的结构布局是通过事件发生的时间、地点以及人物来呈现的；小说的整体结构一般是通过故事发展的四个部分组成的，其中包括开头、发展、高潮以及结尾。学生想要轻松地掌握文章的思想内容，就要准确地对文章的整体结构进行划分。学生想要准确的把握文章的结构，教师就要要求学生找到文章发展的线索。文章的线索在一定程度上能够帮助学生去理解作者的写作思路，理解文章的思想内容。另一方面，教师在文本细读的教学过程中要提高学生的写作技巧能力，培养学生的学习能力。

5.借助具体形象的事物，促进内容的理解

在学生的高中阶段，虽然学生的逻辑思维能力比较强，但是在对文本进行理解的过程中仍旧需要一些生动形象的具体事物帮助学生加深对文章内容的理解。例如，在《蜀道难》的教学中，教师在条件允许的情况下可以引导学生通过绘画把自己理解的文章内容展现出来，在绘画的过程中，绘画的细节需要认真对文本内容进行理解，认真的揣摩文章中的每一个关键词的情感和含义，使学生在绘画中充分的展现出蜀道的“难”。另一方面，学生在绘画的过程中可以加深对文章内容的理解，从而提高学生的阅读能力以及教师的教学效率。

总而言之，教师一定要对文本细读模式进行不断的创新与完善。作为学生学习的引导者和督促者，教师也需要对文本细读教学模式进行更深层次的研究与探讨，从而提高高中语文的教学质量，促进教育事业的发展。

作者通联：江苏海门市第一中学。endprint