巧用课文为凭借

汪业宏

“文章本天成，妙手偶得之”，但如何“偶得”，却是令人绞尽脑汁之事，每每写起作文，学生总是抓耳挠腮，搜肠刮肚。究竟是何原因，颇令笔者深思。下面就结合一节作文写作课，谈谈我对学生作文语言训练的思考。

一、《爱在细微处》——作文写作课

作文题目：《爱在细微处》

寫作要求：能结合生活实际，发现生活中的爱，通过你细致的观察，用生动形象的语言写200字左右的片段作文。20分钟内完成，然后交流！

学生完成写作，并作小组交流，然后分别请几组学生代表交流：

第1小组：那年冬天，寒气刺骨，奶奶的腰在寒风中落下了老毛病，爷爷每天就这样陪奶奶来来去去。有一次，我也去了，看见中医给奶奶针灸时，爷爷紧紧握着奶奶的手，一句话也没有说，只是默默的看着，望着那一根根细长而尖锐的针刺入奶奶的皮肤，爷爷的心揪成一团，紧紧握着奶奶的手，细微的爱在此刻体现。

第2小组：瑟瑟的寒风像刀子一样“割伤”着路人，路人都低着头，捂着脸向前走去。忽然，一位年过半百，衣服褴褛的乞丐映入我的眼帘。他蜷缩在街边的一角，显得弱不禁风，一阵寒风袭来，似乎就可以将他吹倒。我的内心不觉一颤，急忙走上前去，掏出身上仅有十元钱，放在他的破碗里。他向我投来了感激的眼神，我深深感到爱有时就是一个细小的关怀。

第3小组：炎炎夏日，又是一个安静的夜晚，停电了。我和妈妈躺在摇椅上乘凉，流萤在面前飞来飞去，妈妈摇着蒲扇向我送来阵阵凉风，好凉爽！看着妈妈慈祥的脸庞，好惬意！静谧的夜，栀子花在悄悄地绽放，我在妈妈的怀里熟睡，睡梦中还能看见妈妈甜美的笑！

在学生的笔下，生活中的爱都很细腻感人，但我却觉得学生作文中缺少鲜活的语言，感人的爱似乎“弱不禁风”，如何让学生的语言灵动起来呢？接下来的学生作文点评不觉让我眼前一亮——

生甲：我个人更为欣赏第2篇，因为这篇文章语言描写比较传神，文章能运用景物描写，比喻的修辞手法，还综合运用了人物的动作描写、外貌描写等，语言生动，比较有文采！

师：“下面请第2组的同学说说你的怎么想到运用这些手法的？”

该同学自豪地说：“因为在构思作文时，我忽然想到了‘爱主题的课文，如《背影》写父亲买橘时运用了动作、外貌描写很传神；还有《羚羊木雕》对万芳的心理描写，通过景物描写来渲染；此外《紫藤萝瀑布》运用多种修辞进行描写。所以在写作时，我借鉴了课文的一些写作手法。首先要学会细致入微的观察，其次写作时能够充分运用必要的修辞手法、塑造人物的方法，并运用描写的性的语言进行描写。”

是啊！课文就是很好例子，我们可以向教材文本学写作，将文本学习与学生的创作结合起来。

二、课文共欣赏——向教材文本学写作

课文共欣赏首先要会品味课文语言，从字里行间，看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。如《安塞腰鼓》中运用排比、比喻等修辞，渲染了安塞腰鼓的气势。此外，引导学生借鉴《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等文章的精彩片段，并尝试在自己的作文中加以运用。

课文共欣赏还要能模仿语言，借鉴文章的写作技巧，由借鉴到模仿再到提高。比如如何塑造人物形象？教学时可充分挖掘课本资源，如学习《背影》，借鉴朱自清描写父亲买橘子攀月台的动作描写，引导学生观察人物，其方法可融入人物动作描写训练；学习《羚羊木雕》，引导学生品味万芳的心理描写，训练学生进行有效的心理的描写等。

教材中的文本是一笔很丰富的资源，学生不仅能通过学习文本领略到文学大师的魅力，还能通过文本学习，学习写作的技巧。相信通过向课文学习，学生笔下的文字也同样会摇曳生姿，风情万种。

三、我手写我心——用灵动的语言表达心声

经过品位课本中的精美文章，汲取这类文章语言的精华，学生从内心深处再次感到文质兼美的文章能给人以美的享受。然后对自己的作文进行加工润色：

改文1：奶奶患有关节炎，我和爷爷陪奶奶去医院针灸。当第一根针扎到奶奶的膝上时，奶奶牙齿猛地咬住嘴唇，眉头紧皱。坐在一旁的爷爷，立即伸出宽大的右手握住奶奶的干瘦的左手。顿时，奶奶扭过头看着爷爷，眼里盛满了笑。爷爷也回之一笑。我的心不禁为之一颤，这无声的一握是心疼，是力量！这相视的一笑是感动，是理解！又是一针！爷爷猛地紧紧地握住奶奶的手，奶奶的眉头松了，爷爷的眉头却紧了，皱成一个 “川”字……当针一根一根的拔下来时，那个“川”字终于消失了……我和爷爷牵着奶奶的手离开了医院，我明白：不管将来的命运多么不幸，有爷爷的握手，就一定能走到永远。

改文2：我不由地停住了脚步，只见马路边瘫坐着一位老爷爷，他头发蓬乱，衣衫褴褛，两只空袖在无情的秋风中晃动。有的人漠视的从他的身边匆匆走过，有的人停下来往他破碗里丢钱。老爷爷似乎不经意地点了下头。我下意识的摸摸口袋，快速地走到老爷爷面前。我惊呆了，这是怎样的一张脸，面容枯槁，满脸凄苦。我掏出口袋中仅有的十元钱，向前迈出一小步，弯下腰，小心的将纸币放入破碗中。老爷爷抬起头，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩，看着我重重地点了几下头。我心头不禁一热，在萧瑟的秋风中，不由地加快了脚步。

改文3：“啪”，电停了，电风扇停止了转动。我像被一张煎锅在烘烤着，在凉席上翻来覆去睡不着。突然，有一阵凉风向我轻拂而来。借着月光，看到了母亲那张微微发胖的脸，她一边用一只手轻轻地对着我扇着那把早已被人遗忘在角落的蒲扇，一边用另一只手撩起耳边散落的发丝，鼻尖上闪闪发亮的应该是汗珠吧！我想叫她，可我忍住了。我闭上了眼，轻轻的闭上了眼，尽情地享受着旧老的蒲扇里藏着的真爱。

同样的题材，同样的内容，经过修改后，充分运用了各类修辞及描写手法，人物的动作更传神，语言更富有个性，景物更能衬托心理，文章语言变的灵动，人物形象变的鲜活、丰满。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要我们在平时的阅读教学中，注重挖掘文本资源，巧借课文为凭借，作文教学又何愁没有“源头活水”呢？

作者通联：南京市溧水区群力初级中学。endprint