写作情感的培养策略

袁丽萍

情感是作文的生命，没有情感，作文将是无源之水，无本之木。我们要把情感调动贯穿于写作教学的过程中，通过激发学生的情感，寻找学生的“动情点”，让他们以写作的形式抒发自己的心声。在写作教学中，教师应利用一切能够引发学生情感亢奋或情绪反应的刺激手段，促其形成不吐不快的写作欲望，同时，还要注意在日常的教学中注意培养他们的写作情感。

一、积累情感，丰富学生的情感体验

1.充分挖掘教科书中的情感

初中语文教科书是由一篇篇文质兼美的典范文章构成，无论是以抒情的文章，还是议论说明的文章，都渗透着作者的情感因素，是作者思想感情的结晶。在教学中，通过师生反复吟咏、玩味，由言明像，由像得意，由意悟情。站在更高的高度看，语言文字就不再只是单纯的符号系统。而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，是与深厚的民族文化联系在一起的。而文化具有“感动、感化、感通”的教育功能，让学生体验语言文字中所积淀的中华民族的意识和情操。教师在教学的过程中要注意发挥指导作文，引导学生体会教材本身所包含的情感，让学生的情感在学习教材的过程中得到积累，丰富他们的情感体验。

2.开展阅读活动

只有通过大量的阅读才能积累情感，在科技与文明飞速发展的今天，各册教材中的二、三十篇课文的阅读量对学生来说已是杯水车薪，远远不够。除了定期到阅览室阅读外，教师还可以在班级成立班级图书角，订阅各种报刊，让名著、科普读物走进课堂。定期组织学生上好阅读课、阅读汇报课、佳作赏析课。教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。所以，读吴晗的《谈骨气》，培养学生的自强意识和爱国情操；读李若微的《我的空中楼阁》，培养学生崇尚自然、追求自由的情感；读朱自清的《背影》，培养学生感恩父母的情感。

二、激发情感，唤醒学生的情感体验

1.现场表演，激起想象

富有情趣的角色形象，特別接近生活的戏剧形式，不仅使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。由于角色的转换，因新异感激起热烈的兴趣，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来。比如写想象类的作文，学生没有亲身经历过，就难以操作，学生的想象往往不能达到好的效果，比如《项链》一课，要让学生续写玛蒂尔德在得知她花去十年辛苦赔偿的项链是假的以后会怎样，学生没有这样的具体经历，往往无从下手，可以让学生体验一下这个角色，效果就会截然不同，可以让学生先阅读课文，揣摩角色，再找同学表演，把玛蒂尔德在舞会的风光，以及之后十年的艰辛劳作的场景都展现出来，为学生展示西方资本主义金钱社会中的人与人之间的关系，学生在教师的引导下，亲身体验了玛蒂尔德为一夜的虚荣付出了十年的艰辛的情节之后，激发起学生的想象，提高构思的能力，使作文的表达内容更加丰富，形象更加生动。

2.组织活动，思考生活

写作时让学生有积极的、丰富的情感体验，应该是有效的作文训练途径之一。枯燥的课堂往往让学生感到乏味，激不起他们的写作兴趣。在写作之前组织各种各样的活动，让学生在活动中体验、交流情感，深入思考生活，让学生在活动中体会到快乐、感动、尊敬等多种情感，情感被充分地调动起来，作文就不再是难事，而是一种不吐不快的欲望。例如现在的社会中，不少中学生不懂得关心父母，很少为父母做事情，布置学生回家后为父母做一件力所能及的事，并以《谁言寸草心，报得三春晖》为题写一篇作文，学生觉得非常新奇，都带着新奇和歉疚的心情来完成这一活动，这样的活动既调动了学生的情感，让学生在作文中有话可说，又增进了家庭感情，让学生的思想得到升华，可以从更深的角度去表达，去挖掘情感。

三、评点情感，升华学生的情感体验

1.精心设计评语

教师对学生作文的评语，除了有侧重点的剖析外，也是对学生写作情感的检验。初中生正处于不断走向成熟的人生阶段，他们说话总有幼稚不成熟的表现，乃至是粗糙的，残缺不全的。在初中生的作文往往可以看到幼稚的，甚至错误的思想。一个教育工作者应该拥有倾听不同声音的度量和耐心，作为教师要能够尊重学生的思想，不能一概的否定。学生在成长中需要的是教师的牵引而非棒喝。教师应充分肯定学生作文中的情感发现，及时指出哪些情感的表现不恰当，哪些情感的表现还可以挖掘等等。教师对学生写作情感的检验应采用交流式、关注式、启发式，有意识地培养学生欣赏自我、热爱生活的积极人生态度， 引导学生注重感受生活和热爱生命的情感培养。

2.学生参与讲评

在作文讲评中，教师可以让学生从被动的接受的地位，转换到参与讲评的主体地位。让学生自己做老师批改其他同学的作文，互评互批，教师加以适当引导。一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后在引导学生掌握评判的标准，也就着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，情感得到升华。教师在这一过程中应当耐心的倾听，缩短与学生之间的距离，近距离地触摸他们成长发育的脉搏，找到共同的话题，以便更好的促进他们情感的升华。在师生平等交流的过程中，进一步了解学生的情感，让学生的思维能力得到提高，理性情感得到升华。

“感人心者，莫先乎情”，中学作文教学中，教师应该重视学生的情感培养和挖掘，多想办法积累、激发、升华学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来，文章中有了情感“血液”的流动，才会鲜活有生气，从而感人至深。

作者通联：江苏江阴市云亭中学。endprint