职业院校教师职业发展规划的意义、特点和内容研究

2018-03-12 19:15刘志国
职教论坛 2018年1期
关键词:职业院校特点内容

摘 要:职业院校教师职业发展是职业院校发展的重要范畴,开展职业院校教师职业发展规划研究有助于提升职业院校师资队伍建设水平、提高职业教育质量、推进职业院校内涵建设、增强职业教育竞争力。职业院校教师职业发展规划具有动态性、长期性、系统性和复杂性等特点,需要注重发展定位、发展目标、发展环境和发展途径等方面内容。

关键词:职业院校;教师;职业发展规划;特点;内容

作者简介:刘志国(1958-),男,吉林辽源人,秦皇岛职业技术学院党委书记,教授,博士,研究方向为高职教育学、教育管理学;刘志峰(1981-),男,山西吕梁人,秦皇岛职业技术学院副教授,研究方向为职业技术教育学、思想政治教育和企业生态学。

基金项目:中国高等教育学会职业技术教育分会重点课题“高职院校青年教师职业发展制约因素与促进对策研究”(编号:GZYZD2017004),主持人:刘志国;现代职业教育研究院“现代职业教育教师与专业协同发展”专项研究课题“教师职业发展规划研究与实践”(编号:ZYK2016-FZZ10),主持人:刘志峰。

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2018)01-0092-04

党的十九大报告明确指出,“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。”职业院校必须要按照党的十九大精神,依据中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,强调教师职业发展规划,突出师德师风培养,深化教师队伍建设,提升教师整体水平。本文主要以中国特色社会主义进入新时代为分析背景,重点探讨职业院校教师职业发展的意义、特点和内容等问题,以期为相关理论研究和实践探索提供有益借鉴。

一、开展职业院校教师职业发展规划的意义

职业发展是直贴职业院校教师生命力的内在关切。推动职业院校教师职业发展,首先要做好规划,即教师职业发展规划。开展职业院校教师职业发展规划具有十分重要的意义,具体表现在如下四个方面。

(一)提升职业院校师资水平

2014年教师节前夕,习近平总书记到北京师范大学看望教师学生时指出:“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”[1]可见,优秀的师资队伍对于学生成长、学校发展和民族进步具有十分重要的作用。师资队伍建设是职业院校内涵建设的重要范畴。没有高水平的师资队伍,就没有高水平的人才培养质量。师资队伍建设涉及师资理念建设、结构建设、能力建设、发展建设和文化建设等方面内容。理念建设侧重于师资队伍的认知、观念方面的建设;结构建设侧重于师资队伍年龄结构、专业结构、性别结构、职称结构等方面的建设;能力建设侧重于师资队伍教学能力、实践能力、技术研发能力、社会服务能力、文化创新能力和对外合作交流能力等方面的建设;发展建设侧重于师资队伍发展观念、发展胆识、发展见识、发展能力、发展环境和发展途径等方面的建设;文化建设侧重于师资队伍文化观念、文化认知、文化自觉、文化修养等方面的建设。从根本上讲,师资队伍建设要落实到每位职业院校教师层面上,只有全体教师的职业能力得到提升,才能够保证职业院校师资队伍建设水平的提升。教师职业发展规划的重要目的就是提高职业院校教师的职业能力,进而提升职业院校师资队伍建设水平。

(二)提高职业教育质量

职业教育质量是职业教育的灵魂,失去质量等同于职业教育失去生命。参照《教育大辞典》中关于教育质量的概念解释,可以将职业教育质量理解为对职业教育水平高低和效果优劣的评价。职业教育水平实际上体现职业教育规模、结构和效益之间的协调度。一般而言,当职业教育的规模合理、结构有序,往往会产生较高的职业教育水平。反之,规模、结构层面的不合理往往是造成职业教育水平不高的重要原因。职业教育效果主要是人才培养质量,这个质量体现为“当下”质量和“发展”质量,“当下”质量主要指人才培养质量对特定时期内地方经济社会发展、行业企业发展的适应度,以及对职业教育对象成长成长的匹配度;“发展”质量主要指职业教育培养对象的发展力、竞争力和贡献力。我们认为,教师水平是职业教育规模把控、结构调试、水平提升和质量保证的关键。通过职业发展规划有助于促进职业院校教师职业发展,提高职业教育质量。

(三)推进职业院校内涵建设

内涵建设是职业院校建设发展的根本,也是职业院校改革创新的立足点。回顾我国职业教育发展的历史,可以得出一个初步的结论,职业教育发展历程不仅是职业教育创新发展历程,也是职业教育内涵建设历程。近年来,以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育发展,国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,为职业教育发展提供了坚强的政治保障和制度支持。全国职业教育工作会议和教育部2017年全国教育工作会议都突出强调职业教育现代化的战略部署,唯有推进职业院校内涵建设,注重职业院校特色发展,实现中高职协调发展,才能够切实增强职业教育对服务国家发展的支撑力。如前所述,职业院校内涵建设涵盖的内容较为广泛,其中最关键的是师资队伍建设。作为师资队伍建设的重要内容,教师职业发展规划直贴教师职业生命力和发展力。合理的职业发展规划是提高职业院校教师职业生命力和发展力的重要举措,是推進职业院校师资队伍建设的有效抓手,也是提高职业院校内涵建设的积极补充。

(四)增强职业教育竞争力

职业教育竞争主要是人才培养质量竞争,人才培养质量竞争说到底是师资实力竞争。在全国高职教育研究会理事长、浙江金融职业学院党委书记周建松教授看来,职业教育因创新而生、因创新而异、因创新而兴,也因创新而特,也一定会因创新而强、因创新而优。在充分认识职业教育创新重要性和战略目标的基础上,明确创新主体责任,落实创新任务就显得尤为重要和关键。创新主体是谁,谁又能切实担当创新主体的使命和任务就成为摆在我们面前必须认真思考的紧迫问题。我们认为,职业教育创新主体在宏观层面上主要包括国家、社会、政府、行业企业、职业院校、职业院校师生以及其他社会组织等;在微观层面上则主要是指职业院校及其教职工、学生。尽管职业院校领导团队在职业教育创新战略谋划、领导、组织和实施中发挥统领性作用,但是教职工却是落实创新创新、创新任务的主体。因此,适应职业教育竞争,推动职业教育创新,必须在职业院校师资队伍上下功夫、出实招、见实效,而通过教师职业发展规划提高教师职业发展能力无疑具有明显的战略作用。endprint

二、职业院校教师职业发展规划的基本特点

发展规划是人们对事物未来发展走向的理性研判,使得事物能够在合理的预设轨道上不断前行,进而承担和发挥应有的更好的发展使命。职业发展规划主要指对自己或他人未来职业发展的规划。作为职业发展规划的表现形式之一,职业院校教师职业发展规划具有动态性、长期性、系统性和复杂性等特点。

(一)动态性

职业院校教师职业发展的动态本质决定了职业发展规划的动态性。也就是说职业发展规划既要体现职业院校教师职业发展的动态属性,也要体现职业发展规划应有的发展性、持续性。发展性和持续性强调职业发展规划的价值指向——促进职业院校教师的职业能力不断提升、职业生涯健康发展。具体而言,职业院校教师职业发展规划的动态性至少应该体现在发展内容、发展方式和发展途径上。发展内容的动态性就是要求职业院校教师职业发展内容应该体现经济社会发展变化、行业企业发展变化、职业教育发展变化、职业教育培养对象发展变化和自身成长变化等方面。发展方式要适应和满足发展内容,体现发展内容的实际要求,不断促进职业院校教师职业发展。发展途径是实现职业院校教师职业发展的具体举措。长期来看,由于职业院校外部发展形势和内部发展要求“无定态”,因此,职业院校教师职业发展途径、举措也应该体现一定的动态性。

(二)长期性

职业发展是一个长期过程,始终伴随着人的生命周期的不断演进。按照目前的职业年龄界定,人的职业发展时间大概为35-40年。在这个时间段中,职业发展可以划分为职业初创期、发展期、成熟期和衰退期四个阶段。同样,职业院校教师职业发展过程也遵循从职业初创到职业发展、成熟再到职业衰退的长期演变。在这个过程中,职业院校教师要树立长期发展的理念和认知,不能够将职业发展规划仅仅理解为职业发展期和成熟期,忽视对职业初创期和衰退期的规划和应对;要增强面对和应对职业发展过程困境、问题的胆识与魄力,能够采取积极有效的举措摆脱困境、解决问题,最大化地破除限制自身职业发展的各种环境条件制约,不断实现职业持续发展;要积极培育自身的职业竞争优势,提升职业品牌力和影响力,更好地为职业教育发展和高素质技术技能型专业人才成才服务。

(三)系统性

职业院校教师是职业院校系统的核心构成要素,其职业发展不仅与职业院校外部社会环境、经济环境、政治环境、教育环境、科技环境、文化环境、国民心理环境和自然环境之间存在一定联系,也与职业院校内部办学条件,例如办学模式、人才培养模式、专业基础、师资水平、实习实训条件、学情、教风学风、校园文化等具有广泛联系[2]。外部环境与内部条件之间相互联系、相互作用,形成职业教育教师职业发展的环境系统。作为职业院校教师职业发展的保障形式,职业发展规划也应该体现职业发展的系统性和整体性。我们认为,除了上述原因之外,职业院校教师职业发展规划的系统性更多体现在规划内容方面,具体包括职业发展定位、职业发展目标、职业发展方式和职业发展途径等内容之间的有机统一。这些方面之间彼此关联,共同组成职业院校教师职业发展规划的有机体。

(四)复杂性

职业院校教师职业发展规划是一个关于职业院校教师职业发展前景的预设和愿景。从职业发展规划到职业发展目标离不开职业发展实践。然而,职业院校教师职业发展实践过程充满了一定的不确定性,集中表现为职业院校教师职业发展轨迹的分叉,即职业院校教师职业发展轨迹偏离或游离于职业发展目标。职业院校外部环境的急剧变化、内部条件的缺位缺失都会造成职业院校教师职业发展轨迹出现偏差,当然也不排除职业院校教师放弃职业理想、丧失职业能力等方面的原因。事实上,职业院校教师职业发展具有内在自校稳定机制,当职业院校教师内外力量的干扰和作用力超过了职业发展的自校稳态性就极易导致发展轨迹出现偏差。从这个层面上来讲,职业院校教师职业发展的复杂性也使得职业发展规划呈现出复杂性,这就要求职业院校教师在制定和实施职业发展规划中应该树立复杂观念,在积极培育职业竞争优势和特色的同时,不断适应经济社会发展和职业教育发展的实际要求,积极采取有效举措解决职业发展问题,规避各方面力量的负向影响,保证职业发展的稳步有序进行。

三、职业院校教师职业发展规划的核心内容

职业院校教师职业发展规划具有特定的内容,主要包括职业发展定位、职业发展目标、职业发展方式和职业发展途径等方面。这些方面之间相互联系、相互作用,共同组成职业院校职业发展规划的内容体系。任何一个方面的缺失都会影响到职业院校教师职业发展规划内容的整体性。

(一)职业院校教师职业发展定位

职业发展定位主要基于职业院校外部环境和内部条件的分析,立足于职业院校教师职业发展基础和实际做出的结果体现。在职业院校教师职业发展规划内容体系中,职业发展定位是首要前提,只有职业发展定位准确,符合职业院校教师职业发展基础和实际,才能进一步明确职业发展目标和方向,优化职业发展环境,改善职业发展条件,进而达到职业院校教师职业持续发展的目的。具体而言,职业发展定位首先要系统分析职业院校外部环境和内部条件,通过研判内外环境条件,识别职业发展机遇和突破口;其次要明确职业发展使命,更多体现在促进职业教育不断发展、促进高素质技术技能型專业人才发展以及促进职业教育服务经济社会持续发展等方面;最后要树立动态观念,不断满足职业院校内外环境的实际要求,使得职业院校教师职业发展定位更具有适应力。

(二)职业院校教师职业发展目标

职业发展目标是发展定位的具化表现,指职业院校教师职业发展的主要方向,是综合高校自身发展、社会需求、个人愿景等诸因素的参考量值,其重点往往倾斜于考量个人自身的价值实现。[3]根据职业院校教师职业岗位的不同,可以将职业院校教师职业发展目标划分为管理型、教学型、研发型和教学研发复合型等类型。管理型的职业发展目标倾向于职业院校教师担任管理者角色,承担管理事务,服务于职业院校办学管理的实际需要。教学型的职业发展目标侧重于职业院校教师教书育人的职业追求。研发型的职业发展目标突出职业院校教师对于研发行业企业技术、工艺等的职业倾向。研发型职业发展目标也是职业院校深化校企合作、产教融合的现实需要。教学研发复合型的职业发展目标体现新形势下现代职业教育发展对于职业院校教师“双师型”素质的要求。现实中,职业院校教师可以根据自身专业优势和兴趣爱好,选择适合自己的职业发展目标。endprint

(三)职业院校教师职业发展方式

职业发展方式是职业院校教师实现职业发展目标的方法方法。不同的职业发展目标决定不同的职业发展方式。管理型职业发展目标需要采取广泛管理理论学习、多岗位管理部门锻炼、一线管理经验积累的发展方式。越高的管理层级越需要职业院校教师不断涉略教育学、高等教育学、职业教育学、管理学、职业院校管理学、管理心理学、职业院校战略管理学等方面的理论学习。教学型职业发展目标需要采取深化教学改革、提高教学能力的发展方式。职业院校要为教学型职业发展的教师提供教学改革的良好环境,从政策、资金和技术等方面予以全面支持。职业院校教师要不断创新教学理念,积极探索教学改革实践,总结教学改革经验,提高教学水平。研发型职业发展目标需要职业院校教师采取掌握行业企业技术发展态势,利用所学专长不断推动和引领行业企业技术创新升级的发展方式。教学研发复合型的职业发展目标需要职业院校教师不仅要采取教学型职业发展方式,也要利用研发型职业发展方式。

(四)职业院校教师职业发展途径

职业发展途径是职业院校教师职业发展采取或实施的策略措施,是职业院校教师职业发展定位、发展目标和发展方式的具体体现。对于职业院校教师而言,职业发展途径不能仅仅局限于某个方面,通常需要采取不同的且相互之间存在依存支持关系的途径。首先,要从职业院校层面建立教师职业发展领导机构,统筹领导教师职业发展工作;要将职业院校教师职业发展列入职业院校章程中,制定职业院校教师职业发展计划,完善教师职业发展管理制度;要优化职业院校教师职业发展环境,广辟有助于职业院校教师职业发展的渠道和平台,争取或创设职业院校教师职业发展机遇;要强化待遇保障,让教师在岗位上有幸福感[4],加强职业院校教师职业发展保障,设立教师职业发展专项资金,切实满足职业院校教师职业发展的资金需求,特别是对于优秀教师的职业发展应该给予更充足的资金投入,积极培育名师大家;要突出职业院校教师职业发展评价,定期开展教师职业发展评价工作,通过及时系统地评价,不断发现问题、总结不足、探索路径,提高職业院校教师职业发展水平。从职业院校教师层面来看,应该将专业化发展奠基于职业发展中[5],强调职业发展学习、职业发展实践、职业发展总结等途径。

参考文献:

[1]习近平:一个人遇到好老师是人生的幸运[EB/OL].http://hi.people.com. cn/n/2014/0910/c231187-22263160.html.

[2]刘志国,刘志峰.高等职业院校战略管理研究[M].北京:电子工业出版社,2015:51-62.

[3]袁海霞.高校职业发展教育师资队伍理性诉求与价值实现机制研究[J].职教论坛,2014(2):13.

[4]陈宝生.让教师成为让人羡慕的职业——深入学习贯彻习近平总书记在八一学校看望慰问师生时的重要讲话精神[N].人民日报,2016-12-08(11).

[5]塔娜.试论牧区双语教师职业发展现实困境及其改进策略[J].民族教育研究,2017(2):100.

责任编辑 秦红梅endprint

猜你喜欢
职业院校特点内容
职业院校财务会计网络化建设
新时期职业院校档案管理的思考
微信辅助对外汉语口语教学研究
从语用学角度看英语口语交际活动的特点