“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探析

卜娟芳

摘 要：信息技术让我們的生活和工作都发生了翻天覆地的变化，互联网也走进课堂，“互联网+教育”促进了课堂教学，提高了教育效益，同时对互联网与传统学科的融合教育也提出了更高要求。高中三年是学习的关键时段，面对高考的压力，学生通常会把信息技术和网络作为减压工具，但是一旦失控就会对学生造成不良影响。青少年是性格养成的关键时期，正确的引导至关重要。信息技术教师可以利用当前社会的热点事件，将信息社会责任的培养融入课堂，培养信息技术核心素养，增强学生的社会责任感，将来更好地为社会服务。

关键词：信息技术；核心素养；社会责任；信息课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0061-03

“互联网+”是信息技术和网络技术共同发展的产物，它逐步与我们的生活、学习、工作融合，走进社会的各个角落。教育教学逐步走向了“互联网+教育”，正在改变着课堂的教学模式，由课堂内教学走向多形式、开放式的教育教学模式，由书本教材、教育辅导和案例等形式走向以学生为核心的个性化学习模式。对于高中阶段的学生来说，信息技术的学习至关重要，它可以成为学习工具、游戏工具、减压工具、交流工具、生活工具等，甚至可能成为犯罪工具，这与高中阶段的学生特点紧密相连。

“互联网+教育”究竟是什么？“互联网+教育≠在线教育”，笔者认为，“互联网+教育”是以教育为本，在尊重教育本质的基础上，利用互联网的共享、及时、低成本等特点，去丰富教育教学的模式、内容、工具、方法的过程，它具有多样式的应用形态。

高中开设信息技术课程的发展已有多年时间，信息技术和各个学科已深度整合，出现了微课、翻转课堂等多种形式，信息技术已成为现代人的必备工具之一。信息技术教师作为学生的网络领航人，除了教授学生学习信息技术技能外，更有责任让他们的高中生活不仅仅是死读书，而是尽早去了解社会，对社会有准确的认识，去承担自己应尽的一些义务。网络上信息丰富，但良莠不齐，教师应该利用网络热点与信息技术课堂结合，引导学生正确认识网络世界。在“互联网+教育”环境下，社会生活热点走进信息技术课堂的探索与实践如下：

一、以新闻热点为事例讲解知识点，增强法制观念

当前，我国正处于社会转型期，社会变革、利益调整、思想变化等特点，特别是网络技术的迅速发展，微博、微信、即时通讯软件、社交网络等一系列互动信息的媒体充斥着我们的周边。新的社会格局下，互联网被广泛应用，而互联网法制管理中存在的问题，对学校网络管理提出了新的更高要求。“互联网+教学”课堂新模式的出现使得教育教学需要更全面地宣传社会责任的重要性。课堂上通过展现各种社会现象，对学生进行引导教育，让学生去了解法律法规等其他社会常规知识，不做一个只读书的“社会盲人”。

信息技术知识点分为理论和实践部分，实践需要理论来支撑，课堂上经常需要讲解到的理论内容可以利用热点新闻作为事例。例如，苏教版选修课本《网络技术应用》第二章关于域名的一节，讲到域名注册和域名交易的时候，笔者引入了“玉米”一词，在网络上，“玉米”就是“域名”的戏称，注册域名叫做“煮玉米”，专门“煮玉米”做投资转手获利的人，被称为“玉米虫”。域名在学生听来过于专业，在学习新知识的时候必然兴趣不大，突然一听“玉米虫”，学生的注意力马上会被吸引过来，继而认真听讲“域名”为何如此热门。2000年就开始接触域名投资的“玉米人生”，他因为超前的眼光，睿智的头脑，抢注很多热门域名，而后转卖，因此获得了可观的收入。通过此例，学生会认识到时刻关注新生事物的人就会有超前的眼光，同时也掌握到了域名的唯一、不可重复性和专有性让域名成为宝贵资源，域名投资要理性。“周立波域名一案”就是一个典型例子，“恶意抢注”只会得不偿失，所以注册域名要符合规范、规定。再如，《信息集成》中的网站制作课中，对于所使用到的素材，必须要求学生严格遵守：文章的转摘要注明文章出处，对于有版权的图片，不能随意转发，对于未经授权的软件不能私自提供下载，不随意上传别人的文章、视频，侵犯他人的著作权。

二、以热门话题为课堂练习内容，培养社会责任感

高中阶段成人仪式的举行，意味着高中生从未成年步入成年，标志着学生转变为一个完全民事责任人、一个应该自食其力的人、一个对自己的行为负责任的人、一个应该对社会和家人尽义务的人。而现在的高中生大多在家中被宠着、被惯着，缺少社会集体荣誉感。网络空间是亿万民众共同的精神家园，互联网已经深刻嵌入社会生活的方方面面，也已经成为学生生活的一个新空间。信息技术新课标中表明，课堂举例要贴合学生生活实际，而涉及最多的就是练习的素材，从社会热门话题中选择素材，从生活中得到启示，利用“互联网+教育”来培养学生的社会责任意识。

信息技术课堂上的练习是必不可少的，更多时候会占用课堂的大部分时间，在学生练习的同时，一般首要考虑采用当下热门话题作为素材，在完成作品的过程中去读读新闻，并进行思考反思。比如，在苏教版《信息技术基础》文字处理中的Word练习，在选择Word文档中的文字内容时，笔者给学生提供了一篇食品安全方面的新闻，并在最后的一段中留有空白，请学生作为一名新闻评论员来完成评论内容。插入的图片要求学生自己上网查找下载，并对图片做简单的处理。在查找图片的时候，学生会搜索到更多关于此新闻的相关信息，做好新闻评论准备。在此课堂练习中，要求完成文字录入、文字编排、图片使用、图文混排、信息的查询和下载，在自主学习之后根据自己的切身体会，对学习内容做出自己的判断，交换角色，将自己置于一个社会责任人的地位，用文字表达出自己的想法，达到培养学生社会责任感的目的。

三、在教学过程贯穿设计故事性情节，培养家庭责任和社会责任

学生时期的社会责任感意识首先来自于家庭，而如今在信息爆炸的宏观背景下，学生家庭责任感的缺失现象日益突显，国家的未来和民族的前途令人堪忧。对此我们应该坚持“以人为本”的教育理念，以社会主义核心价值体系为导向，利用课堂奠定社会责任感教育的基础，加强研究性社会实践学习和家校协作，拓展社会责任感教育的途径。高中生活枯燥乏味，学生都是“教室-宿舍（家）”两点一线的生活着，年轻人对新鲜事物的好奇和追求受到紧张学习的压制。高考压力下，高中课堂不能太过“时髦”，否则会影响进度。而目前有一种课却深受好评，整节课以一个中心思想为主题，教师设计故事情景，以故事的发展为顺序，一步一步地贯穿到整节课的各个知识点。课堂的故事性丰富了学生的课堂内容，激发了学生的学习兴趣，进而在获取到课堂知识的同时，可以感受一下故事的本身乐趣所在，体会和感悟情景中的深刻含义。endprint

在必修教材《信息技術基础》中第四章《文本信息的结构化和形象化》的教学中，为了说明不同表达方式的优缺点和适用场合，笔者设计了当下最热门的一项活动——假期亲子游。各个知识点因故事而产生了联系，也会因此而发现不同场合需要用不同的方法来解决问题。整个教学过程都是为了完成一个最终目的，学生在整个过程中始终都明确地知道最终的教学目标。平日里，父母忙着上班，孩子忙着学业，只有在假期大家才有时间在一起，那么亲子游也就成了最好的活动方式。让学生作为计划者，组织一次远距离的亲子游活动，体验到每一次出去父母都要花多少时间和心思在其中。计划者要做好一份计划：“去哪儿？怎么去？住哪儿？玩什么？吃什么？”并完成这份计划的文本表达。确定好要去的地方，计划者首先要上网查找机票和酒店信息，选择合适的航班，定机票，并根据多方面的信息查看酒店的设施、服务和性价比等，定好酒店，并记录在计划书中。然后要定具体的行程，按照每天的活动将景点门票的购置等事宜一并写明。最后要做一个备注，注明关于安全等方面的其他相关事宜。一份计划书的完成，从设计到完成，其实也就是从信息的查询、选取到信息的归纳，最后形成文本的结构化或是形象化表达，需要学生充分发挥自主学习能力和创新能力，培养了学生发现问题和解决实际问题的能力。在培养能力的同时，其实让他们更有感触的是，原来每一次旅行的背后有这么多的事情需要安排，进而体会到父母对自己的一片心血，感恩父母，增强家庭责任感。社会的单位就是家庭，只有有了家庭责任感，他的社会责任感才会更加强大。

四、模拟网络角色进行作品评价，提高价值判断能力和行动能力

对于信息技术课堂上的学生作品，及时的评价可以激发学生的学习积极性。而教师单人评价课堂练习或者课堂活动，往往无法达到全面化，学生互评、自评可以让大多数学生作品得到重视，评价别人的作品同时也是自己学习他人的过程，达到从“评价为了学习”到“评价就是学习”的过渡。以往学生自评或者互评，评价者仍然是以学生的角度出发，“互联网+”时代的基础教育质量综合评价革新评价理念，让学生转变身份，从一个学生变成一个社会人，可以是播音员、美食家、音乐人等各行各业的角色，革新评价未来人才素质素养的理念，革新评价的核心技术。

苏教版《网络技术应用》网站建设学生所上交的网站作品，教师做总评，然后介绍应该从哪几个方面作为评价标准，让学生进行分组互评。互评小组成员的身份将有所变化，评价者会以不同身份去看待网站内容。如学生做的一个音乐网站，组员将以游客、音乐发烧友、美术教师、网站制作爱好者等不同身份去评价。通过这一多角色的评价活动，让学生在学到网站制作方法的同时，还可以学会如何从多方面角度去看一件事情，在处理问题时要对涉及的各方面人员都负起责任来。社会上每个人都有自己的角色，各司其职，但是又相互间有着紧密的联系。社会和谐需要每个人做事不能只考虑自己的利益，需要多方面的协调和妥协。现在更多的孩子都习惯了自我，所以在与同学间发生矛盾时都很难妥善处理。笔者在课堂上注重“换位思考”，让学生以别人的角度去考虑问题，不同立场就会有不同看法。所以社会需要考虑周详、心思缜密的人，多角度多角色多立场的权衡利益，完美地去解决问题。

具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全。在“互联网+教育”环境下，信息技术教师更有条件、更有机会，在课堂上利用互联网所带来的优越条件，时刻关注时事热点，培养学生的信息社会责任感，提高对信息社会的适应能力，对将来踏入社会打好坚实的基石。

参考文献：

[1]李维.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育，2017（5）.

[2]王芳.浅谈高中信息技术学科核心素养的落实[J].教育，2016（12）.（编辑：鲁利瑞）endprint