国内基于MOOC的高职教学模式研究进展:模式构建与实践应用

2018-03-13 20:21:51 职教论坛2018年2期

摘 要:运用内容分析法,归纳总结98篇文献内容,从模式构建、实践应用两方面阐述了国内基于MOOC的高职教学模式研究进展:基于MOOC的高职教学模式构建内容主要涉及教学理念、教学方法、教學内容、教学方式、教学流程、教学评价,其中,教学方式主要包括翻转课堂、微课堂、混合式教学,教学流程主要包括课前导学、课中翻转课堂、课后实践反馈;基于MOOC的高职教学模式实施保障主要包括强化MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计;基于MOOC的高职教学模式应用研究集中在基于MOOC的混合教学模式、O2O教学模式等。

关键词:MOOC;教学模式;高职;研究进展

作者简介:孙雨生(1980-),男,山西运城人,湖北工业大学经济与管理学院副教授,硕士生导师,博士后,研究方向为计算机信息系统工程、知识管理技术、数字图书馆技术;薛彤(1996-),男,山西运城人,武汉纺织大学电子与电气工程学院本科生,研究方向为计算机信息系统工程;朱礼军(1974-),男,湖北武汉人,中国科学技术信息研究所信息技术支持中心研究员,博士后,博士后合作导师,研究方向为知识管理技术。

基金项目:全国教育科学规划基金资助项目“基于多数据源、多方法融合的学科知识图谱构建方法研究”(编号:DIA160326),主持人:孙雨生;湖北工业大学教学研究项目“基于知识图谱技术的MOOCs知识脉络构建研究”(编号:校2015028),主持人:孙雨生;教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“基于本体的数字图书馆语义用户兴趣模型构建机理及应用模式研究”(编号:17YJA870016),主持人:孙雨生。

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2018)02-0044-06

一、引言

凭借课程网络化[1](跨时空教学[2],提前在线[1,3]异步学习深层次内容[4])、内容碎片化(利于移动、在线、重复学习[5])[2,6]、教学团队化(基于团队、MOOC平台制作优质、富媒体、多形式、关联[2]教学资源并协作授课)、学习个性化(强调课外学习知识、课堂内化知识)、交流社会化与多样化[4](构建学习论坛[7]等平台在线进行国际、校际[8]、师生、生生深度交互[9]、咨询[2,4,7,10])、评价多元化(师生、生生等多维评价[4])、受众规模化[3,11,12]等优势,MOOC可有效促进高职教学改革、专业建设(整合专业课程体系、构建立体化教学资源、全新课堂模式、多层次实践平台与学习社区、多元互动考核模式),提升高职教师教学能力、质量,激发高职学生自主学习、创新意识及团队式解决问题能力;而现有基于MOOC的教学模式多针对学术型综合院校,难有效支持基于实训基地、企业的高职实践教学[13],现有基于MOOC的高职教学模式构建存在理论体系不健全、实施保障不得力、课程制作难度大(课前须准备素材较多,制作过程技术问题多且周期长、精力、资金投入大[2])、实践应用缺乏参考范式等问题。因此,系统分析基于MOOC的高职教学模式问题有重要学术与应用价值。

本文首先以知网、万方的学位论文库、期刊论文库及维普的期刊论文库为信息源,以“MOOC”、“高职”和“教学模式”为关键词组合在题名中检索相关文献(截止2017年8月26日,从知网获得期刊论文55篇(剔重后为54篇)、硕博论文1篇,从万方获得期刊论文64篇(新发现30篇)、硕博论文1篇(新发现0篇),从维普获得期刊论文74篇(新发现13篇),共计98篇);然后详读98篇文献,归纳国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展并根据提及频次、内容质量详细标注,本着最大限度反映国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展重要文献、优中选优(剔除标注次数少、与其他标注文献内容重复)原则选出38篇参考文献(内容覆盖98篇文献);最后从模式构建、实践应用两方面阐述国内基于MOOC的高职教学模式研究进展。

二、基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展

(一)构建内容

1.教学理念。张宏书[8]、许晶[14]、宋枫[15]、陈向东[4]认为MOOC(基于学进行教)体现终身学习、全民教育、人本学习等理念[14],以学生为中心,强调自主协作式学习[8]、体验、互动,反映以学为本教学价值取向[3],发挥学生主动性,支持学生培养主体意识和自我教育能力[8]。

2.教学方法。刘淑英[5]、杨秀芳[16]、陈立刚[17]、胡国胜[18]、宋枫[15]、章静[1]认为教学方法指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作、指导、模拟、项目学习等[18],传统课堂教学方法分讲授、问答、启发类方法等,但组织形式为知识点服务[5]。基于MOOC的高职教学模式需教师创新教学方法[17],除用项目教学、小组协作、案例分析、角色扮演、演示、任务驱动、头脑风暴等方法外,需增加翻转课堂法,采用仿真软件实训法[1]、情境教学[17]、自主学习(课前)、讨论学习、提问学习(课中)、闯关式案例学习、项目任务学习(课堂实训)、任务驱动法[19-20];应遵循启发、导学、合作、探究、务实原则根据每次课教学内容、目的对象[1],灵活、有效配合多种教学方法,提升学习效果并培养学生职业能力和素养[3,21]。此外,针对专业课实践性强,高职教师需基于MOOC用线下加强实践教学来为学生设计实践任务以提高实践能力。

3.教学内容。赵亮[22]、沈滔[6]、张琳[23]、陈立刚[17]、陈向东[4]认为MOOC以学生(参与者、评价者)为中心制作视频、进行线上管理[17]、公布教学计划课程周期(利于学生安排[4]、完成任务[23])[4]、碎片化知识点并由最擅长教师主讲,设计(注重MOOC教学理念、授课形式、内容组织)注册[6]、视频、文本、作业、考试[24-25]、案例分析、成果汇报[26](师生、生生互评)、评分、反馈[6]等形式呈现教学内容且将每个环节学习记录作为最终评价依据[4],并指导、鼓励[9]、组织师生、生生互动答疑[4,19](针对学习过程疑点[23]且确保讨论不偏题[22])、协作式学习[4],最终在满足学生个性化需求同时提升MOOC学习趣味性、激励性[17]、高效性[3-4],提升课程生动性、有效性、实用性[6]。endprint

4.教学方式。李然[11]认为基于MOOC的高职教学模式通过MOOC后台监控学生学习效果、进度并及时反馈给教师由其动态调整教学思路、方式。

(1)翻转课堂。宋枫[15]認为翻转课堂式教学颠覆传统课堂教学模式:颠倒传统教学流程并合理应用教学视频,基于信息技术并融汇直接指导与建议式学习混合教学,加强师生互动,为学生提供自主学习环境,支持个性化教学。实施步骤:精制教学视频(依学习目标、师生差异);课内组织高质量学习活动(教师引导学生自主、协作学习、探究,基于项目、情境用知识解决问题)。

(2)微课堂。张宏书[8]、贺志辉[20]认为微课堂结合课程性质、特点研究导学一体化,由学习资源设计(微课程课件、教学资源,遵循任务驱动、问题导向原则设计任务清单(学习指南、任务、思考、建议等)、课前自主学习(教师指导)、课堂教学(学生观看微课、教师详解微课[8],借鉴教学资源,师生围绕单位知识点互动合作学习)和课后反思(通过检测、作业、展示等检测学习成效、引导学生解决问题;方便学生内化、拓展知识)组成[20],常围绕教学重难点、疑点,提出、分析、解决问题以发挥教师主导作用、满足学生自主学习需求[8]。

(3)混合式教学。秦桂英[27]、孙伟[26]认为基于MOOC的高职混合式教学基于MOOC平台(由学习资源(媒体资源、微课、视频、精品课程)、平台工具(博客、论坛、虚拟教室、即时通讯、微博、空间、书签、RSS等)组成并提供多环境(办公室、家、公共场所)融合、多终端(PC、PAD、手机、电视)接入)衔接课前(提供学习任务、资源,学生自主学习以获取知识)、课中(教师发布任务并评价,学生小组协作学习以内化知识)、课后(拓展任务、分享成果以巩固知识)教学,监控教学并构建个性化协作式混合课堂教学环境[27]。

5.教学流程。

(1)课前导学。赵亮[22]、秦桂英[27]、刘淑英[5]、张琳[23]、孙伟[26]、宋枫[15]认为课前学生通过自学[22]获取知识[27]:基于MOOC平台,教师创建虚拟班级,调研学生基本情况、需求、期望、能力以预测其问题[17]并针对性调整MOOC课程,发布学习任务[15]、目标、知识点、参考教案[8,12]、任务单、讲稿、视频[26]等学习资源;学生跨时空[8,20]了解背景知识和所需技能[4,25],带任务、反复[19]、选择性观看教学视频[23]、课件[26],阅读任务单并完成练习(测验[27])、作业(难度适宜数量合理[15]以检验预习效果提升听课针对性[5]),在线讨论(交流)、记录、提问[22]以沉淀知识;教师在线答疑[8,14]、引导学生分析、评论以掌握重难点[26],实现自学并扩展知识面[1]。

(2)课中翻转课堂。赵亮[22]、秦桂英[27]、刘淑英[5]、孙伟[26]、宋枫[15]、章静[1]认为基于MOOC平台,教师用翻转课堂法(教师根据所了解课前学情[5](问题、预习[5]、测验情况[27])、项目化教学设计[1]解析知识(碎片化任务[1])[27]、提出教学任务并基于完成质量、团队协作等[12]点评,答疑典型[17,20]、交流未解答[12]问题[22];学生课中分组授课(组内分工协作、准备授课教案与PPT(课前准备)、授课(提升知识保持率)并归纳汇总汇报任务情况[27]、问题、组内及组间交流互评,提升团队协作能力),师生互动(交流经验[12])解决共性问题[4])辅助学生自主学习[1]以内化知识(把握知识点[26])[27],提高教学效率、质量[26]。

(3)课后实践反馈。秦桂英[27]、刘淑英[5]、杨秀芳[16]、宋枫[15]认为学生课后通过MOOC平台巩固[27](总结反思)拓展所学内容[5]、知识[16](自主完成实训任务[16]并测试,师生、生生间交流以解决问题,分享成果、知识、技术、观点、资源、技能[5]);教师根据高职学习情况[15]、项目化教学设计上传拓展资料(如优秀作品[15])[27]、对应任务[16]并远程辅导、测评[27]。

6.教学评价。张琳[23]、赵亮[22]、郑国勋[28]、杨秀芳[16]、孙伟[26]、陈立刚[17]、章静[1]认为基于MOOC的高职教学模式评价按教学目标分诊断性、形成性、总结性评价[23],多用定性定量结合、线上线下结合[17]法,重点评价学习过程[26](多为诊断性、形成性评价:课前预习,课中互动[17]测试[1]、案例分析[17],课后在线作业、任务、测试[1]等)以监测学生学习主动性、团队合作能力等[15];常基于学生自评(评价导学知识难易度、教师授课、教学组织等[18])、学生互评、师生共评[17,21](多为总结性评价,基于MOOC大数据、云计算平台[22]撰写总体评价、教与学心得,确定教与学重难点,改进导学、视频内容;根据学生学习状态(问题回答情况、讨论时间与质量、作业情况、考试、成绩分析等),结合文件夹评价[16]、课堂、实训项目报告、任务情况、团队合作等形成最终评价[18])和第三方(企业)评价[3,21](提升MOOC证书社会认可度,缩小理论与实际差距)构建多元立体化基于MOOC的高职教学模式评价体系[17]。

(二)实施保障

1.加强MOOC教学设计。张宏书[8]、潘静[29]、汪卫芳[3]认为基于MOOC的高职教学模式突破传统课堂教学时空限制,教师可优化、上传教学资源及知识点以引导学生学习,通过师生互动、课后交流及社会实践等加深对理论知识理解;要求教师以翻转课堂、混合式教学为主要教学方式,充分结合互联网特点、教材内容、学生特点优化面授与在线教学环节设计[3]、进行微课视频创作[8]。

2.构建MOOC教学团队。张宏书[8]、陈立刚[17]认为实施基于MOOC的高职教学模式须构建教学团队[8](由熟悉、认同MOOC专家(多学科、不可替代)组成[17],职责是按教学目标制作MOOC课程、及时提供普遍性答疑、动态分析学习数据以按学生需求调整后续课程[8]):高职院校需引进复合型人才(MOOC课程制作对拍摄技术、环境要求较高,需授课、拍摄团队按教学目标、内容协同制作),遴选高水平团队带头人(综合感召力、影响力、性格、合作力、创造力等),完善团队资源保障机制(需获得相关部门、领导支持,涉及政策、人力、物力和财力等)[17],此外,可多校联合制作MOOC课程并共享以优势互补并提高资源利用率[4]。endprint

3.完善MOOC平台及其功能设计。李如平[12]、郑国勋[28]、张芳[19]、王全英[10]、宋枫[15]、陈宏桥[30]、李丽[31]、陈向东[4]认为高职院校可基于第三方(现成)、自建MOOC平台开展教学工作,前者可节省人力、回避技术短板等但使用费用较高[4]且课程设计、教学模式与高职差异较大[31];后者结合人员、技术和财力不足现状,可联合性质相似高职院校共建共享MOOC平台但构建成本和团队技术实力要求均较高[4]。两者均需遵循高职教育特点、办学思路,从基础设施、功能设计两方面完善MOOC平台及其功能:前者需整合高职院校网络环境、教学平台、资源数据库、网络课程等[30];后者需最大化满足学生[19](跨时空全文搜索、个性化选课、学习社区[15,20]在线交互[11,18]、在线测试等,以便循环、自主学习[15])、教师(教学互动及设计[28]、报告分析制作、数据跟踪监控(掌握学生学习行为、过程、特点)、教学分级管理、评价多元化(生生、师生互评等))需求并提供公共服务(资源存储、个人空间、云在线[10]、多终端接入等)。

此外,高职院校应从政策、制度层面使MOOC教学正规化、常态化,引入社会机构设计商业模式以商业化运作MOOC教学[4]。

(三)实践应用

1.基于MOOC的混合教学模式。陈立刚[17]、卢川英[21]、张琳[23]分别以《证券投资分析》[17]《网络互连设备配置与测试》[21]《财务会计》[23]课程为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式:以学生发展、素质、能力为本位[23],构建MOOC教学团队(引进复合型人才、遴选团队带头人、完善资源供给与保障机制)[17],采用闯关式案例学习、项目任务学习、任务驱动、自主学习[17,23]、讨论学习、提问学习[23]、情境学习[17]等教学方法,结合线上线下学习资源设计问答、讨论、案例分析[17]等教学内容,采用微课、翻转课堂[21]等教学方式,按照课前教师提供教学环境、工具[23]并公布自建或共享资源[21,23],学生在线[17,32]自主观看视频[23]并互动[21],课上教师以翻转课堂形式切入、协助分析案例[23]、讲解重点知识、指导实践操作[21,23]并动态答疑,学生通过线上线下实践操作(模拟、自主)内化知识[21],课后反馈总结[23]的教学流程组织教学活动,基于学生自评及互评、师生共评、第三方[17]评价(过程性、总结性评价)[17,21,28]、文件夹评价与考评[23]结合的方式进行教学评价。

潘静[29]、罗金玲[32]、郑国勋[28]分别以《外贸函电英语》[29]《计算机应用基础》[32]、计算机专业课程[28]为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式:设计MOOC教学平台(三三三实践教学平台)、自建或共享教学资源[33]、设置课程教学计划,创建虚拟学习社区(学习云平台,方便学生互评、协作、在线测评)[28];根据高职教学及学生特点[33],采用引导、专业竞赛、校企合作[28]等教学方法,设计作业(描述性、检测性)、答疑[29]、随堂测试等[28]教学内容,采用线上线下混合[29,33]、混合式翻转课堂[32]、基于MOOC的翻转课堂[28]等教学方式,按照课前学生基于MOOC平台观看视频、完成作业并交流讨论,课上教师基于学生反馈讲解重难点并指导学生讨论、实践的流程组织教学活动,基于考勤、学生自测、教师抽测、教考分离并结合线上线下成绩、表现[32]进行诊断性(鉴定与评价学习准备程度)[33]、形成性、总结性[29,33]教学评价。

章静[1]、丁莲[34]分别以《国际贸易实务》[1]《网页设计》[34]课程为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式;以人本主义、掌握、建构主义学习理论[1]、做中学学中做[34]为教学理念,以项目任务学习[1,34]、任务驱动学习、案例分析[34]、情境学习、仿真软件实训、小组协作等为教学方法,教师自建并发布教学资源(视频、课件、测试、作业),采用线上线下结合教学方式,按照课前导学、课上展示[34]流程组织教学活动,基于学生自评及互评、师生共评、第三方评价[1]等进行教学评价。

2.基于MOOC的其他教学模式。

(1)O2O教学模式。李丽[31]、毛帆陵[35]、简剑芬[36]、董东谋[37]基于O2O教学平台(提供自主学习、资源管理、教学管理、评价反馈、等级认证[35]功能)、以英语[35-37]为例构建基于MOOC的高职O2O教学模式:采用项目任务学习[37]、任务驱动[35-37]、自主学习[35-36]、小组协作[36-37]、情境学习、角色扮演[31]等教学方法,将听、说、读、写、译等[37]教学内容模块化、碎片化、移动化、游戏化、社区化[31],采用分层[35]、线上线下[31,36-37]混合教学方式,按照教学团队[36]课前优选[34]、自建[36]、公布教学资源[36,37],学生自主[37]在线选课、观看视频[36]、测试[35-37]、互动[35]、评价[36],课中教师结合任务控制教学进程[36]并答疑[37],学生小组协作[36-37]、互动[37]、探究[36]式完成任务并展示成果,课后基于MOOC平台[37]、结合任务[36]测试以巩固知识[36-37]的流程组织教学活动,结合师生共评、生生互评[35-36]进行教学评价。

(2)其他教学模式。孙从众[2]基于MOOC混合课堂内外、O2O、理论实践、翻转课堂、任务项目构建高职跨境电子商务SPOC教學模式:采用任务驱动、自主学习等教学方法,采用系统授课与翻转课堂相结合教学方式,按照课前教师发布教学资源、学生线上自学并互动,课中在线实务操作与分析、报告、互动、测试,课后在线练习的流程组织教学活动;康筱彬[38]构建基于MOOC的高职计算机网络技术一体化教学模式:采用任务驱动、案例分析、小组协作等教学方法,采用线上线下结合、理论实践结合教学方式,按照课前教师发布教学资源(视频、作业、案例、指导书)及计划,学生自主学习、测试,课中教师答疑,学生分组协作、汇报展示的流程组织教学活动,采用师生共评、生生互评方式进行教学评价;张芳[19]构建基于MOOC的高职公共英语分级教学模式:以人本主义、学习迁移为教学理念,基于教学对象、目标、内容评价分级学生,结合线上线下进行形成性、总结性教学评价。endprint

三、结束语

综上,本文从模式构建、实践应用两方面阐述了国内基于MOOC的高职教学模式研究进展:模式构建主要研究构建内容和实施保障:前者以学生是主体、教师为主导并强调知识传播与复制为教学理念,以仿真软件学习法、自主学习法、讨论学习法、提问学习法、闯关式案例学习法、项目任务学习法等为主要教学方法,由授课教师及团队精心设计教学内容(注重协作式学习)并在教学中根据反馈动态调整,以翻转课堂、微课堂、混合式教学为主要教学方式,遵循课前导学、课中翻转课堂、课后实践反馈的流程开展教学活动,采用基于学生自评、学生互评、师生共评、第三方评价等多元评价体系进行教学评价;后者主要包括加强MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计。实践应用研究集中在基于MOOC的混合教学模式、基于MOOC的O2O教学模式。

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责任编辑 殷新红endprint